楊文仁

摘 要：新課程突出以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)“改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的教學(xué)方式。但在實(shí)際的高三歷史試卷講評(píng)課中，仍然普遍存在教師“獨(dú)角戲”，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的現(xiàn)象。本文就高三歷史試卷講評(píng)課中如何讓學(xué)生參與教學(xué)提出了一些建議，以提高高三歷史試卷講評(píng)課的效率。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；學(xué)生參與；效率

高三歷史試卷講評(píng)課中，教師講得津津有味，從信息提取到角度切入，從基礎(chǔ)知識(shí)到能力立意，從注意事項(xiàng)到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，有理有據(jù)，透徹清楚，而學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡?？梢?jiàn)這種試卷講評(píng)課并不受學(xué)生歡迎，很難取得理想的教學(xué)效果。究其原因，是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)所導(dǎo)致的。高三歷史試卷講評(píng)中如何讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，筆者認(rèn)為可進(jìn)行以下嘗試。

一、讓學(xué)生參與評(píng)分閱卷

高三階段，許多學(xué)校推行周測(cè)月考制，考試頻率高，閱卷量大，教師可將全班學(xué)生按學(xué)科強(qiáng)弱搭配分組，每組以10人為宜?？荚嚱Y(jié)束后，教師要及時(shí)召集閱卷小組成員，將任務(wù)分配下去，一般2人閱選擇題，8人閱非選擇題（非選擇題每人1問(wèn)）。先讓學(xué)生研究試題、答案及踩分點(diǎn)，后組織統(tǒng)一閱卷，閱卷過(guò)程中要求學(xué)生做好記錄、拍好照片。哪些試卷語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，答題規(guī)范，值得觀摩；哪些試卷思維靈活，角度全面，值得學(xué)習(xí)；哪些問(wèn)題比較典型，失分嚴(yán)重，需要引起警覺(jué)、汲取教訓(xùn)……教師指導(dǎo)學(xué)生閱卷，并認(rèn)真尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)和存在的典型問(wèn)題，做到心中有數(shù)。讓學(xué)生參與評(píng)分閱卷不僅能減輕教師的閱卷量，而且能讓學(xué)生深切了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，懂得如何提高得分率。

二、讓學(xué)生自評(píng)自糾

批改好的試卷發(fā)給學(xué)生后不要急著講解。首先，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，在剛做完的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，自己思考領(lǐng)悟，把做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，追求“滿(mǎn)分卷”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)特別要求學(xué)生對(duì)得分不全和沒(méi)有得分的題目進(jìn)行原因查找和自我糾正；學(xué)生實(shí)在不知如何糾正的，暫且存疑，留待合作解決。

三、讓學(xué)生合作交流

自評(píng)自糾后，學(xué)生都急于想知道正確答案，學(xué)習(xí)情緒高漲，此時(shí)可采取小組合作交流形式，讓他們相互交流答案，深入探討答案的生成和思維過(guò)程。此時(shí)的討論是高效的，對(duì)于因自己粗心或不理解題意所造成的錯(cuò)誤，他們的印象會(huì)非常深刻。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的合作商討應(yīng)將重點(diǎn)放在知識(shí)的互補(bǔ)、思維的碰撞、路徑的選擇、方法的運(yùn)用、表述的規(guī)范性等方面；務(wù)必要求學(xué)生本著真誠(chéng)友善、共同進(jìn)步的原則查找丟分原因，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性修訂建議。

四、讓學(xué)生合力糾錯(cuò)

教師利用多媒體展示典型問(wèn)題的答案讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，找出存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論修改，最后將修訂的答案與參考答案進(jìn)行對(duì)照，看看自己的答案有何長(zhǎng)處與不足。對(duì)于爭(zhēng)論不下的問(wèn)題或者不理解的答案，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種期待心理，這為下一步的講評(píng)工作奠定了基礎(chǔ)。

五、讓學(xué)生講疑評(píng)難

試卷講評(píng)過(guò)程中，教師要盡力搭建讓學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在表現(xiàn)中獲得體驗(yàn)和成功的快感。對(duì)于需要講評(píng)的典型試題，可先讓學(xué)生講，講不到位的教師再進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于選擇題，可先讓學(xué)生講這道題的考點(diǎn)是什么？選項(xiàng)是哪個(gè)？為什么選擇這個(gè)答案？做這道題時(shí)應(yīng)注意什么？對(duì)于主觀題，可讓學(xué)生講這道題的中心語(yǔ)、限定語(yǔ)、求答項(xiàng)、答題方式等分別是什么？如何從材料中獲取信息？這道題的難點(diǎn)在哪里？答題時(shí)應(yīng)注意什么？在整個(gè)講評(píng)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生講評(píng)可能存在講不清、講不透、講不全等情況 ，但能喚起學(xué)生的熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近學(xué)生與試卷講評(píng)的距離。所以課堂上可安排學(xué)生主講，教師再就學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，并就題目中具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況 、解題方法、解題能力和答題規(guī)范等共性問(wèn)題予以指正，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

六、讓學(xué)生總結(jié)反思

每次考試過(guò)后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿(mǎn)足和遺憾。因此在試卷講評(píng)之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行總結(jié)，可以是經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，亦可總結(jié)解題方法，但教師必須及時(shí)檢查督促，強(qiáng)化落實(shí)。這樣的任務(wù)驅(qū)使，既能使講評(píng)效果得以延續(xù)，又能減少學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，減少考試的失誤。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要想讓學(xué)生在試卷講評(píng)中有所得、有所獲，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度。只要教師多觀察、勤思考、多嘗試，就一定能讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂的主人，從而提高講評(píng)課的效率。

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