冉孟春+譚欣

摘 要：高等職業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才和培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的重要基地。高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。這就要求其專業(yè)教師需要具備“雙師”素質(zhì)。頂崗鍛煉是培養(yǎng)“雙師”實(shí)踐能力的主要途徑，對(duì)于教學(xué)改革、教材開放、人才培養(yǎng)模式修訂等都有重要的意義。現(xiàn)階段高職院校教師頂崗鍛煉成果不明顯，其中考核評(píng)價(jià)機(jī)制和方法不健全是一個(gè)重要方面，所以制定有效的考核評(píng)價(jià)就尤為重要。

關(guān)鍵詞：雙師；頂崗鍛煉；考核評(píng)價(jià)；指標(biāo)

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高等職業(yè)教育教師到企業(yè)頂崗鍛煉的實(shí)踐與研究》資助 項(xiàng)目編號(hào)：163283

1 專業(yè)建設(shè)需大批雙師型教師

高等職業(yè)教育發(fā)的目的是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。但在其大力發(fā)展的過程中，各院校師資隊(duì)伍建設(shè)與高等職業(yè)教育教學(xué)要求不相匹配的問題越發(fā)突出，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能有效連接，專業(yè)教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)無法深入等方面，致使教學(xué)中許多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師講課不夠生動(dòng)，照本宣科，學(xué)生提不起興趣，似懂非懂，知識(shí)沒掌握，技能也沒練成。這些問題反映了現(xiàn)代高等職業(yè)教育對(duì)承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的教師的綜合素質(zhì)要求越來越高。教師在教學(xué)過程中必須將專業(yè)課程的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作流程和項(xiàng)目相結(jié)合，必須將專業(yè)技能的教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙師型教師的大力培養(yǎng)將是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有力保障。

2 目前高職院校的師資狀況

職業(yè)教育的關(guān)鍵在專業(yè)，專業(yè)的建設(shè)的關(guān)鍵在師資隊(duì)伍，教師的能力不但表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)，更重要的是教師的專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于職業(yè)院校來講，學(xué)科知識(shí)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為教師素質(zhì)的內(nèi)涵，職業(yè)教育只有在內(nèi)涵發(fā)展上花氣力，才能制造出合格的高素質(zhì)型人才。目前我國許多高職院校師資結(jié)構(gòu)中“雙師型”教師數(shù)量達(dá)不到不到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。在高職教育發(fā)達(dá)的國家，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，是不能進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師資格的。而在我們國家職業(yè)院校教師主要從高校畢業(yè)院校中招聘，高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏公司、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有高級(jí)職稱的副教授或教授往往也沒有實(shí)際工廠工作經(jīng)歷。大量的企業(yè)高學(xué)歷專業(yè)術(shù)人才呆在各家福利待遇優(yōu)厚的企業(yè)，不愿來學(xué)校工作，這種現(xiàn)狀便造就了專業(yè)教師實(shí)踐能力不夠，“雙師型”師資隊(duì)伍的難以形成。

所以，高職院校教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)工作經(jīng)歷對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)和院校的發(fā)展來說就非常重要。而通過我院實(shí)踐教，師到企業(yè)頂崗鍛煉的效果不好，很多教師為完成學(xué)校任務(wù)而參加頂崗鍛煉，大多學(xué)校也沒有較為完善的考核機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。建立合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師到企業(yè)頂崗鍛煉的考核任務(wù)就尤為重要。

3 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立

考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立是一個(gè)漫長且需要不斷積累過程。在確定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，首先可采用大家討論的方式進(jìn)行，要考慮到頂崗鍛煉的各個(gè)方面。還需要對(duì)初步獲得的所有指標(biāo)進(jìn)行歸類和篩選，保證考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可行性。若太高，頂崗教師會(huì)認(rèn)為要求太高，付諸全部努力也無法達(dá)到，指標(biāo)就起不到的激勵(lì)作用；若太低，教師則輕易即可達(dá)到，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)也失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

起初得到的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，也不能一成不變，因它們的科學(xué)性、有效性與否，只能在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。如果在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)某條指標(biāo)需要修改，可經(jīng)小組討論通過后修正該項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)在相關(guān)文件中進(jìn)行更正。

4 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過征集和篩選，我院確定教師自我考核評(píng)價(jià)、頂崗鍛煉單位考核評(píng)價(jià)、同行教師考核評(píng)價(jià)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)、校內(nèi)教學(xué)考核小組組考核評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)跟蹤考核評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行，具體考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1、教師自我考核評(píng)價(jià)從頂崗鍛煉教師是否保質(zhì)保量完成頂崗任務(wù)、專業(yè)動(dòng)手能力是否得到提升、鍛煉成果是否提高教學(xué)了水平、實(shí)踐過程是否做了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)研、是否對(duì)教學(xué)改革提供建設(shè)性意見等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2、頂崗鍛煉單位考核評(píng)價(jià)從教師頂頂崗考勤、頂崗過程中工作態(tài)度是否端正、專業(yè)實(shí)踐技能是否提升、生產(chǎn)任務(wù)是否完成、是否對(duì)企業(yè)生產(chǎn)等做出貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3、同行教師考核評(píng)價(jià)從教學(xué)效果是否有提高、教學(xué)工作是否引入企業(yè)案例、教研活動(dòng)中是否提出有益意見、動(dòng)手能力是否提高、是否能帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同提高等方面考核評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生考核評(píng)價(jià)從教學(xué)內(nèi)容能否結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐技能水平高低、教學(xué)效果是否比鍛煉前提高等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

5、校內(nèi)教學(xué)考核小組組考核評(píng)價(jià)從頂崗考勤、頂崗鍛煉計(jì)劃及總結(jié)、頂崗鍛煉總結(jié)專題報(bào)告會(huì)、教學(xué)過程中是否融入企業(yè)案例、實(shí)踐專業(yè)動(dòng)手技能是否提高等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

6、動(dòng)態(tài)跟蹤考核評(píng)價(jià)從頂崗教師是否承擔(dān)相關(guān)教研科研項(xiàng)目、是否發(fā)表相關(guān)的論文、是否作出教學(xué)改革的貢獻(xiàn)、是否通過實(shí)踐建立相應(yīng)校外實(shí)習(xí)基地、是否開發(fā)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、是否為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作出較大貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

教師到企業(yè)頂崗鍛煉是高職院校建立“雙師型”師資隊(duì)伍的重要手段，建立全面且合理的教師頂崗鍛煉考核評(píng)價(jià)體系，將對(duì)目前高職院校專業(yè)教師的頂崗鍛煉工作起到很好的導(dǎo)向作用，能夠規(guī)范教師到企業(yè)鍛煉的全過程，從整體上保障教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)不斷修訂完善教師到企業(yè)頂崗鍛煉成效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合自身實(shí)際建立一套科學(xué)規(guī)范、多元化、全方位的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教師頂崗鍛煉工作順利進(jìn)行。

上述考核評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容還不夠全面還有待細(xì)化，我們將在今后的工作和實(shí)施過程中逐步完善，以保證教師到企業(yè)頂崗鍛煉獲得更好的成效，全面提高師資隊(duì)伍水平促進(jìn)高職院校的更快發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

冉孟春（1971-），男，重慶萬州人，碩士，教授，從事對(duì)外交流、高職教育教學(xué)研究。