田晏嘉+董雁

【摘 要】根據(jù)C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合項目質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)原理（戴明環(huán)）， 設(shè)立課程質(zhì)量管理過程的計劃階段、實施階段、檢查階段和處理階段，分別對課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核評價方式提出改進方案。

【關(guān)鍵詞】課程質(zhì)量管理 PDCAC語言 改進 方案

一、引言

C 語言程序設(shè)計課程對計算機專業(yè)的學(xué)生來說是重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的必修課程。作為C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法相關(guān)專業(yè)課的前續(xù)課程，在計算機課程體系中起著重要作用。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，C語言程序設(shè)計課程對培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣和對其他學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)等都起著重要的作用。

本文基于項目質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)原理（戴明環(huán)）[1]，對C語言程序設(shè)計課程提出改革思路及措施。

近年來，C 語言課程的教學(xué)改革工作已取得新的成績。目前課程教學(xué)方面，提出了[2][3]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、趣味化教學(xué)法、計算思維驅(qū)動法等[4]。雖然對課程教學(xué)質(zhì)量的提高有了積極的促進，但是距離培養(yǎng)高水平計算機人才的目標(biāo)仍存在一定差距。為了達到這個目標(biāo)，本文將項目質(zhì)量管理過程PDCA循環(huán)原理，運用到課程質(zhì)量管理過程，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的具體情況，以改進和完善教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、PDCA循環(huán)原理

項目質(zhì)量管理過程可歸納為PDCA循環(huán)，即計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段。這是由美國著名管理專家戴明博士首先提出的，所以也稱之為“戴明環(huán)”。

對于課程質(zhì)量管理來說，在第一階段也就是計劃階段（P）， 具體工作步驟分為四步：1.分析教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，找出存在的問題。2.分析產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量問題的各種原因或影響因素。3.從各種原因中找出影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因或因素。4.針對影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因或因素制定對策，擬訂改進質(zhì)量的管理、技術(shù)和組織措施，提出執(zhí)行計劃和預(yù)期效果。

三、課程質(zhì)量管理過程中的計劃階段（P）

（一）C語言程序設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

對于C語言程序設(shè)計課程，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，以及對計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學(xué)生問卷及訪談。參考計劃階段（P）的工作任務(wù)，得出在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，存在問題主要原因歸納如下。

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段存在問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)C 語言就進入到語法知識記憶和理解中，無法形成真正的編程能力。而教師往往采取“先理論，后實踐”的教學(xué)模式，以自我為中心進行授課，對學(xué)生的作業(yè)不能及時做出反饋。很多學(xué)生即使能看懂程序，自己編寫程序時也無從下手，這使學(xué)生很難自己寫出程序，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，又影響了后續(xù)課程的教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容存在問題。C 語言課程中由于涉及的概念多而雜， 數(shù)據(jù)類型及表達式豐富，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)的C 語言教學(xué)模式， 其特點是以語法知識為主線進行線性教學(xué)， 側(cè)重于C 語言語法知識的傳授[1]。實踐教學(xué)中，部分學(xué)生認為理論課時與實踐課時分配不合理，對大量的語法規(guī)則、語句格式練習(xí)不足，容易產(chǎn)生畏難心理，進而對該門課程的學(xué)習(xí)失去信心。因此教學(xué)內(nèi)容的選取和課時的合理安排和組織顯得尤為重要。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題。由于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及，學(xué)生遇到問題時通過直接上網(wǎng)搜索解決，一部分學(xué)生為了完成作業(yè)，采取直接抄襲或者上網(wǎng)搜索，一部分學(xué)生既不能充分利用實踐課的時間練習(xí)，也不會利用課余時間進行編程練習(xí)，因此學(xué)生很難掌握編程的技能， 不易很快進入編程的狀態(tài)。

4.考核評價方式存在問題。很多學(xué)生認為平時成績+期末筆試的考核方式不能有效地考查學(xué)生的C 語言編程能力，考核過程中存在不公平現(xiàn)象。 例如，對于平時編程作業(yè)的抄襲問題，期末考試是以上機操作還是筆試作為考核方式，平時成績和期末成績所占比例大小等。

（二）提出教學(xué)方法改進措施

在C語言程序設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，將C 語言知識用生動的例子逐步引入，以提高學(xué)生對于C 語言程序的閱讀能力。對于學(xué)生來說，應(yīng)以提升分析與解決問題能力、團隊協(xié)作能力作為主線，在提高學(xué)生個人閱讀程序能力的同時，將經(jīng)典的C語言程序段分配給學(xué)習(xí)團隊，以提高團隊整體協(xié)同分析和閱讀程序的能力。并在此基礎(chǔ)上，促進和提高學(xué)生的編程能力。

（三）提出教學(xué)內(nèi)容改進思路

針對技術(shù)應(yīng)用型計算機人才，對C 語言程序設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進行分類和整合，以應(yīng)用為出發(fā)點，將課程中的重點和難點內(nèi)容，穿插在有趣的和經(jīng)典的案例中，把C 語言具體教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成入門知識群、初級知識群、中級知識群、高級知識群等4 大模塊。強調(diào)“學(xué)以致用”，例如將數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式等抽象的知識分散到各個模塊，即學(xué)即用；各個模塊包含一個模塊項目并設(shè)計多個編程題目，模塊項目應(yīng)選取與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密的，如選課系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、校內(nèi)社交平臺等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；在C 語言教學(xué)四大模塊中的初級知識群階段，可以將程序編程風(fēng)格納入教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的編程風(fēng)格及嚴謹?shù)某绦蛩季S習(xí)慣。

四、課程質(zhì)量管理過程中的實施階段（D）

課程質(zhì)量管理過程階段的主要工作任務(wù)是按照前一階段所制定的計劃，采取相應(yīng)措施組織實施，即執(zhí)行計劃和措施。

基于PDCA循環(huán)原理，以模塊項目為導(dǎo)向組織教學(xué)，通過課程質(zhì)量管理為驅(qū)動，將相關(guān)理論知識引入教學(xué)改進的過程中。教師授課應(yīng)堅持“邊講邊練”“講練結(jié)合”“講少練多”，以實用為原則。教師利用生動的案例來提升學(xué)生閱讀程序的能力，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。采用案例驅(qū)動的教學(xué)模式，對程序閱讀能力的提升有積極的促進作用。對應(yīng)用型計算機人才來說，讀程序的能力較之寫程序的能力顯得更為重要。在實際的授課過程中，可將學(xué)生分為5人小組，對經(jīng)典程序的閱讀和分析，撰寫分析報告，并進行各組閱讀質(zhì)量的測評。小組成員分工完成模塊項目的設(shè)計、編碼、調(diào)試和運行，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（一）實施課程教學(xué)改進措施

課程教學(xué)改進措施實施過程中，應(yīng)將學(xué)生分成小組，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強程序閱讀能力和編程能力的訓(xùn)練，運用組內(nèi)討論、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)分解、頭腦風(fēng)暴、項目為導(dǎo)向等多種互動式教學(xué)方式，完成課程教學(xué)任務(wù)。利用我校現(xiàn)有C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供視頻、算法FLASH演示、名師指點、重點難點解析等豐富的教學(xué)資源，平臺同時提供課件、案例、教學(xué)大綱等網(wǎng)絡(luò)資源的下載服務(wù)。學(xué)生可以利用C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)。

（二）實施C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進與優(yōu)化

為了提高學(xué)生的C 語言編程能力，在我?，F(xiàn)有的C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，增加在線評測系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有在線提交程序、實時評測、優(yōu)秀實例展示、知識點討論等功能。學(xué)生通過評測系統(tǒng)完成作業(yè)和實驗，既可以提高評測結(jié)果的準(zhǔn)確性、實時性和公平性，也可以將教師從瑣碎的評測工作中解放出來，可以通過知識點討論區(qū)等方式及時解答學(xué)生課后遇見的編程問題。另外，可以引入排名機制，學(xué)生通過在評測系統(tǒng)上完成編程題目，展示智慧成果，提升個人在系統(tǒng)中的排名位次。通過排名不斷上升、個人優(yōu)秀程序段的展示等，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生成就感，隨后會更主動地去完成更多編程題目，從而形成良性的愉悅的學(xué)習(xí)過程。

五、課程質(zhì)量管理過程中的檢查階段（C）——考核評價方式

課程質(zhì)量管理過程，主要工作任務(wù)是檢查執(zhí)行的情況，判斷是否達到了預(yù)期效果，再進一步查找問題。

基于“過程評價”的考核機制。針對C語言程序設(shè)計課程改進，應(yīng)倡導(dǎo)以“過程評價”為基礎(chǔ)。結(jié)合我校學(xué)生層次和課程的實際情況，制訂行之有效的考核評價機制，主要包括：過程性考核和完成性考核。過程性考核針對學(xué)生上課期間的出勤、實驗、章節(jié)測試、模塊項目完成情況及完成質(zhì)量等方面對學(xué)生進行全面科學(xué)的考核，原則上占期末總評成績的60%；完成性考核以期末考試成績?yōu)橹?，占期末總評成績的40%?？荚囆问綖镃語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上機考試，對本課程所學(xué)內(nèi)容進行綜合性考核，題目包括選擇、填空、程序閱讀、程序改錯、程序補充以及完整的程序設(shè)計等，以取得更加準(zhǔn)確和客觀的成績，并且能夠有效反映學(xué)生的C 語言編程能力。

六、課程質(zhì)量管理過程中的處理階段（A）

這一階段的主要工作任務(wù)是對檢查結(jié)果進行總結(jié)和處理。工作分兩步進行，即：1.總結(jié)經(jīng)驗，納入標(biāo)準(zhǔn)；2.將遺留問題轉(zhuǎn)入下一課程質(zhì)量改進循環(huán)。

（一）代碼抄襲問題

在C 語言程序設(shè)計課程教學(xué)推進過程中，代碼抄襲是無法避免的問題。如果抄襲行為不能得到有效控制，也就是說抄襲的代碼如果不能被快速準(zhǔn)確地檢測出來，有抄襲代碼行為的學(xué)生得不到相應(yīng)的懲戒，那么真正獨立編寫代碼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性將會受到嚴重的影響。同時會對上文提出的考核方式產(chǎn)生較大的負面影響，同樣也就無法真實反映教學(xué)測評的客觀性和可行性。

（二）代碼抄襲檢查機制

對代碼抄襲檢查，在新一輪的教學(xué)質(zhì)量改進循環(huán)中，可以對C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行升級完善，增加抄襲檢查功能，利用相應(yīng)的技術(shù)手段對學(xué)生提交的程序代碼進行比對檢查，從而判斷該程序代碼是否是通過對另一個程序的修改得來的。

學(xué)生提交的程序，與比對庫中的程序的相似度越高，抄襲的可能性就越大。充分利用C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，收集學(xué)生提交的程序代碼，然后使用抄襲檢查工具進行檢測。通過對學(xué)生的程序代碼進行兩兩比較，可以測得相似度并根據(jù)相似度，獲取可能存在抄襲嫌疑的代碼。根據(jù)上述檢查結(jié)果，可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生存在的問題。這樣既能減輕教師的工作負擔(dān)，同時又可以最大限度地保證考核的公正性。

（三）良好編程風(fēng)格和程序思維的養(yǎng)成

通過教學(xué)方法改進，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好編程風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)某绦蛩季S習(xí)慣。在后續(xù)工作中，可以將編程風(fēng)格等納入課程考評范疇，編程風(fēng)格的好壞，在程序代碼考核中將影響學(xué)生最終成績的評定。

七、結(jié)語

基于項目質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)原理，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提出C語言程序設(shè)計課程質(zhì)量及教學(xué)方法改進方案，依托于學(xué)?，F(xiàn)有C語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行實踐，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代IT企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才提供較為完善的課程質(zhì)量理論基礎(chǔ)并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻】

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