陳科

【摘 要】學校面對教育改革，教師面對壓力與沖擊，領導要順應時代的變革和師生的需求，規(guī)劃學校教學資源與企業(yè)發(fā)展資源。文章針對當前高職實踐教學改革的特點進行分析，并提出在企業(yè)發(fā)展融合主導下如何對高職實踐教學進行改革。

【關鍵詞】企業(yè)發(fā)展 高職 實踐教學 改革

面對國際、國內環(huán)境的變化，構建新的教學模式，以提升學生就業(yè)的競爭力是當務之急。教育改革有其時代意義，高職教育自然不能置身事外。隨著我國高職教育體制的變革，師生通過企業(yè)發(fā)展融合與資源的利用，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力是學?？滩蝗菥彽氖?。

目前學校的課程缺乏對學生的設計、研發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而未來世界的競爭力，又著重在企業(yè)研發(fā)能力的競爭上，且企業(yè)界的研發(fā)能力又源于高職教育。

建構學習除了個人的學習之外，應著重培養(yǎng)學生能與外界環(huán)境的互動來提高認知能力，并配合與他人的分析、討論來強化對知識的理解，使學習者在學習過程中根據(jù)所獲得的經驗重新確認及建構新的知識結構，以達到更高層次的心智發(fā)展。在對復雜問題的解決過程中，學習者必須將知識與技能相互整合及運用，達到更高效率的學習。

企業(yè)導向是指一切以“企業(yè)發(fā)展”為中心，包括提升企業(yè)技術層次、創(chuàng)造企業(yè)價值等，重點在于如何提升企業(yè)的效率，致力于科技與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，持續(xù)引導企業(yè)由提升生產效率的思維，邁向價值之造[1]。以下將結合企業(yè)發(fā)展融合與高職教育的關聯(lián)性進行論述。

一、企業(yè)發(fā)展與高職教育的相關理論

企業(yè)發(fā)展導向下的教育是以學生為中心、學校為本位的教育，注重學生多元性向適應性發(fā)展，配合學生特質、結合學校師資、設備與資源，構建實務技能學習核心，發(fā)展學校的特色教育。企業(yè)發(fā)展導向下的教育新課綱，特別重視職場技能的習得。因此要求學校建立與企業(yè)職場互動的機制，將技能實踐課程職場化，并重視職業(yè)生涯發(fā)展課程?；谶@樣的理念，企業(yè)導向學習是指將學生學習的場所由校園內的教室，延伸到校外的企業(yè)職場中，而學習的主題直接應用在職場情境中，以促進學生對職場的認識，加深學生對實際的工作流程的了解，培養(yǎng)和加強學生工作所需要的基本技能。

教育投資的重點，不僅在物力資源的需求上，更要在人力資源的開發(fā)上。一般來說，教育水平愈高的國家，生產者的理論知識與技術能力也相對較高。所以世界各先進國家無不重視教育投資，用以提升生產者的綜合素質，增進國家的經濟競爭力。教師在實踐操作中的工作或服務經驗有助于教學能力的提升；教師的實際經驗與教學能力及研究能力三者之間是緊密聯(lián)系的。教師在生產實踐中的工作或服務經驗有助于提高學生的知識水平和工作能力，更有利于指導學生未來的就業(yè)。

教師通過一系列有關企業(yè)發(fā)展與融合的學習活動，幫助高職大學生從多元的角度認識自己，學會運用各種信息，為將來職業(yè)生涯發(fā)展做準備。企業(yè)發(fā)展導向下教育的課程內容應兼顧學生的需要并適應科技的發(fā)展，使課程盡量與工作實踐相結合，以激發(fā)學生的學習動機，增進學生對知識的理解，鼓勵學生應用所學知識于實際工作中，并發(fā)現(xiàn)工作中的各種問題，主動尋求解決辦法。

二、高職實踐教學的現(xiàn)狀分析

（一）高職實踐教學資源的缺乏

教學資源中心應增加實際操作方面的內容，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為重點，強化教學資源中心在相關軟硬件、學習視聽資料制作、學習設計、學生發(fā)展、遠距教學支持、學習評量、學習環(huán)境安排、培養(yǎng)信息素養(yǎng)等八大類功能的服務。此外教學資源中心要向學生灌輸終身學習的理念，教學資源中心人員要充實自己的專業(yè)能力，及時提供給學生在學習過程中所需的學習資料以提升學生的學習效果[2]。

（二）企業(yè)發(fā)展與高職實踐教學融合度不高

高職教育應多傳授學生實踐操作的經驗，重視專題制作方面的教學，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和解決實際問題的能力訓練。這首先要增進專業(yè)教師教學能力，改善教學環(huán)境，以提升專題制作教學質量。如果教師沒有實際操作經驗，則理論往往會顯得蒼白無力，講理論也只能是紙上談兵。而用專題制作將理論知識與實際結合，對學生而言可縮短進入社會的調適期，奠定畢業(yè)后就業(yè)的基礎；對企業(yè)而言，則可節(jié)省新職員培訓的成本。

企業(yè)發(fā)展融合主導下課程的教學目標，在于結合理論基礎、實驗、檢驗、測試、實地訪察、問卷調查、統(tǒng)計分析及制作等過程，培養(yǎng)學生思考、實際操作的能力，達到培育專業(yè)技術人才的目的，供企業(yè)界任用[3]。

（三）實踐教學課程體系不合理

整合性課程，學生在學習相關專業(yè)課程理論與實習課程后，通過此課程進行組織、應用、整合、創(chuàng)新與研發(fā)的理論學習，其目的是使學生有機會將所學的專業(yè)知識加以融合，以提高學習興趣，改進思考方法，學習寫作表達技巧。研究題目不論是教師指定或學生自己設計，教師都需給予適當指引，學生才能抓住專題所要求的綱要，以求得預期的訓練效果。

課程發(fā)展的基本概念從課程發(fā)展的定義、課程發(fā)展的層次、課程發(fā)展的進程與課程的結構等展開研究與假設，課程目標與課程計劃等都彰顯了課程并非純粹思辨的教育理念，而是付諸教育行動的結晶。根據(jù)教學效果來改進教學方法，培養(yǎng)學生的實際操作能力與綜合素質。

三、企業(yè)發(fā)展融合主導下高職實踐教學改革的新舉措

（一）培養(yǎng)學生團體合作精神

企業(yè)發(fā)展融合主導下的課程可以培養(yǎng)學生團體合作精神，促進學生通過人際關系的學習，使學生踏進社會后更好地適應多變的社會現(xiàn)實，讓學生能應用所學的知識與技能，與他人合作，具有邏輯與直覺思考的能力，具有堅強的意志與責任感，具有創(chuàng)造力，具有責任心和擔當意識。教師也可以根據(jù)學生的能力設計題目，參與學生的討論，并提供適當?shù)膮⒖假Y料，給予學生協(xié)助與鼓勵，使學生有信心完成作業(yè)。專題制作促使學生面對問題，培養(yǎng)其歸納、整理、分析的能力，還可以學習與人和諧相處，增強與人溝通的能力，進而增強自己學習的信心，提高學習成效。

（二）加強企業(yè)發(fā)展與高職實踐教學融合

在現(xiàn)行的教育中，無論是專科、大學或是研究所，專題研究已成為正式課題的一部分。企業(yè)發(fā)展融合主導下課程設計的根本目的在于希望學生能將所學的專業(yè)知識有初步應用機會，建立起理論與實踐相結合的理念。各校設有學生輔導室或學習指導中心，為學生提供就業(yè)、升學及以身心健康的指導。有些學校還安排有心理咨詢或就業(yè)咨詢時間表，請專家對畢業(yè)同學作就業(yè)指導和心理疏導。

理想主義認為學生可以具備獨立思考能力和有較強的判斷力，因此偏向于采取開放型的教育策略，重視啟發(fā)及創(chuàng)造性思維的教學模式，課程規(guī)劃偏重于基礎理論學習的學科；而實驗主義則重視學生的學習歷程，因此偏向于采取務實型的教育策略，重視學生親身體驗，課程規(guī)劃偏重于實際操作的學科。不同的教育理念，就有不同的辦學方針，也就有不同的課程。因此各校必須先建立自己學校發(fā)展的教育理念，作為引領學校課程規(guī)劃的指針。

專業(yè)核心科目應以技能實習為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)與繼續(xù)進修的需求，并兼顧培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、解決問題的能力、遷移能力及自我發(fā)展能力，實習課程為職業(yè)學校施教的重點，應切實執(zhí)行，務必使學生具有就業(yè)所需基本知識和技能。

（三）完善高職實踐課程體系

企業(yè)發(fā)展融合主導下的課程，是使學生將所學的理論與實踐相結合，了解生產的作業(yè)流程。學生根據(jù)本身的興趣及志向，通過與他人合作，培養(yǎng)團隊合作精神，培養(yǎng)思考、分析問題的能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力，使學生進入社會后，能盡快地適應社會，盡快地適應崗位，做好自己的本職工作。

教學目標要融合基礎理論、制作、實驗與檢驗測試等內容，以培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)造與制作能力。此課程也給學生與指導老師提供了結合理論與實踐、專業(yè)知識與技術操作的實踐空間。專題制作的教學目標，在于結合理論、實驗、測試、實地訪談、問卷調查、統(tǒng)計分析及報告撰寫等，培養(yǎng)學生獨立思考、實際操作的能力，達到培育專業(yè)技術人才的教育目的，以符合企業(yè)的期待，并能為其所用[10]。企業(yè)發(fā)展融合主導下課程的教學目標是培養(yǎng)學生分工合作的能力、獨立思考的能力、解決問題的能力、人際溝通的能力、統(tǒng)整寫作的能力及研究創(chuàng)造的能力。學生以理論為指導，經觀察、分析、制作及寫報告等過程，了解企業(yè)發(fā)展融合主導下課程真正的教育目標，能學以致用，具備獨立工作的能力。學科教學知識是教師將其所理解的學科內容和教學融合后呈現(xiàn)出來的理論，使學生更容易理解與接受。良好的教育教學體系必須是系統(tǒng)化的管控，教師的學科專業(yè)知識與技能越佳，其教學成效也越好。

【參考文獻】

[1]賈廣敏. 校企協(xié)同創(chuàng)新高職實踐教學體系探索[J]. 中國職業(yè)技術教育，2016（14）：76-79.

[2]陳江，查良松. 崗位適應：高職院校實踐教學的邏輯路向和基本路徑[J]. 中國職業(yè)技術教育，2016（08）：10-13.

[3]周文清，肖化移. 高職實踐教學質量評價：問題、成因與對策[J]. 職教論壇，2014（34）：57-59.