梁光毅

【摘 要】不少學(xué)生不能獨(dú)立、按時(shí)地完成作業(yè)，甚至是不完成作業(yè)，這是令教師們非常頭疼的問題。因此，探討學(xué)生漠視作業(yè)、不完成作業(yè)的癥結(jié)所在，采取行之有效的措施，使學(xué)生改正不交作業(yè)的毛病，是當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容。文章結(jié)合個(gè)人工作實(shí)踐，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)，總結(jié)出較有實(shí)效的應(yīng)對(duì)學(xué)生不交作業(yè)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 完成 作業(yè) 提高 對(duì)策

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，既是對(duì)課堂教學(xué)成果的鞏固，又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐，還是學(xué)生形成技能的訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用。目前，學(xué)生不主動(dòng)完成作業(yè)已成為教師頭痛的問題，因?yàn)檫@會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師們經(jīng)常勸導(dǎo)學(xué)生要按時(shí)完成作業(yè)，但是有些學(xué)生在教師苦口婆心的勸導(dǎo)下作業(yè)還是天天拖延，質(zhì)量普遍也不高。對(duì)這個(gè)問題的解決方法，也曾有教師做了一些研究。在此，筆者經(jīng)過多次反思與實(shí)踐后，總結(jié)出些經(jīng)驗(yàn)，提供給同仁參考。

一、養(yǎng)成習(xí)慣

著名的教育學(xué)家葉圣陶說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益?！绷?xí)慣是一種非智力因素，是人們后天所養(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向，是一種自覺、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為。作業(yè)習(xí)慣絕對(duì)會(huì)影響作業(yè)質(zhì)量，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生來說，他們總是無(wú)法控制自己那顆極其活躍的玩心，只要一開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)早已拋到了九霄云外。即使經(jīng)人提醒，也是身在桌旁心在外，把完成作業(yè)看作不得不替他人完成的煩瑣任務(wù)，草草了事。在這樣的學(xué)習(xí)心理支配下，作業(yè)質(zhì)量又如何能保證？因此，我經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處，還時(shí)常有針對(duì)性地找那些作業(yè)習(xí)慣差的學(xué)生談心，肯定他們平時(shí)的閃光點(diǎn)或近階段的些許進(jìn)步，提出認(rèn)真完成作業(yè)的要求。與此同時(shí)，常與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，嚴(yán)格訓(xùn)練，努力矯正他們不良的作業(yè)習(xí)慣。在這方面要對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，強(qiáng)之以行，持之以恒，促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多學(xué)生做作業(yè)的原因是“教師布置的作業(yè)”“做不好會(huì)挨批”“媽媽的要求”……一句話：是為了教師，為了媽媽，才去做作業(yè)。有不少帶著“三不”態(tài)度：為什么要做作業(yè)——不懂，作業(yè)做得好不好——不理，能不能完成——不在乎。甚至有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)能不能完成關(guān)鍵不在自己，而在于教師，在于家長(zhǎng)。作業(yè)做不完，怪罪于教師布置的作業(yè)多（當(dāng)然，也不可否認(rèn)有少部分教師作業(yè)布置過多）；作業(yè)寫得不認(rèn)真，是因?yàn)楦改笡]有在旁邊督促。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要是由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或是動(dòng)機(jī)不當(dāng)導(dǎo)致的。因此，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使之懂得“為誰(shuí)而學(xué)”。此外還要注意根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的前提是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要我做”為“我要做”。在日常教學(xué)中，許多教師常用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如硬性的“填鴨式”、簡(jiǎn)單的問答式等，長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生失去了主動(dòng)完成作業(yè)的興致；作業(yè)布置的方式也陳舊、單一、機(jī)械、枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以自主完成作業(yè)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)“主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)?！币虼耍頌槿藥?，要理解與尊重學(xué)生的追求、情感、興趣、愛好，構(gòu)建民主、平等的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，更主動(dòng)積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在作業(yè)方面，應(yīng)該先注意優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，再采取靈活有效的布置方法，還要使用行之有效的評(píng)價(jià)方式去督促學(xué)生完成作業(yè)。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)都是很有趣的事，就可以提高學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)和做作業(yè)的有效性。目標(biāo)明確了，興趣來了，學(xué)生就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺性提高了，作業(yè)也從“被動(dòng)”完成變成了“主動(dòng)”完成。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)

美國(guó)著名教育學(xué)家桑代克曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)一個(gè)新東西，必須經(jīng)過多次有意義有目的的練習(xí)，而非機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，才能把這樣?xùn)|西鞏固下來?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)方式都是教師統(tǒng)一布置，學(xué)生無(wú)例外的獨(dú)立完成，很多作業(yè)內(nèi)容都是機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味的。這樣的形式顯然是不科學(xué)的，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生容易對(duì)這類作業(yè)產(chǎn)生厭煩，甚至抵觸情緒，故意不完成作業(yè)。為此，我會(huì)針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容或布置內(nèi)容相同的作業(yè)卻對(duì)個(gè)人有不同的要求，分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。作業(yè)形式主要有：（1）基本題：即必做題，也都是最基礎(chǔ)的習(xí)題。（2）自選題：一般是略有難度的提高題和發(fā)展題，也可能是操作實(shí)踐題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的題目去練習(xí)，帶有自主性和開放性。（3）個(gè)性題：指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)布置不同作業(yè)，可以是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來布置作業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)生的不足來設(shè)計(jì)作業(yè)。另外，在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定等多元結(jié)合，針對(duì)不同情況給予星級(jí)評(píng)價(jià)，既讓每個(gè)學(xué)生過一把“教師癮”，又激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)完成作業(yè)的熱情，發(fā)展個(gè)性。作業(yè)設(shè)計(jì)有趣味性、層次性。面對(duì)各不相同的作業(yè)，學(xué)生不再感到完成作業(yè)是件苦差事，而是一種享受，一種樂趣。對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不再是厭煩，而是期待。

四、巧用激勵(lì)機(jī)制

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊寣W(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，除了習(xí)題本身要有趣味性外，還應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)手段，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。筆者一直認(rèn)為，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良策，是增強(qiáng)學(xué)生信心的催化劑，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直觀的體現(xiàn)，更是增強(qiáng)師生親和力的良方，是一種極富魅力的教育手段。利用學(xué)生心理特點(diǎn)，平時(shí)我給做得好的學(xué)生的作業(yè)寫上表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)完成作業(yè)不是很好的學(xué)生也采取委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，特別是平時(shí)不喜歡完成作業(yè)的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們能按時(shí)完成作業(yè)或是作業(yè)有了進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)。每當(dāng)此時(shí)，我總是不厭其煩地微笑著說一聲：“真棒，加油！”另外我也喜歡在書寫有進(jìn)步或解答方法有創(chuàng)意的作業(yè)本上留下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鮮”等詞語(yǔ)給以強(qiáng)化，讓學(xué)生確立自己在作業(yè)方面奮斗的目標(biāo)并為之而努力。此外，我會(huì)在班級(jí)里進(jìn)行階段性的作業(yè)情況總結(jié)，跟學(xué)生說說近階段作業(yè)完成的情況，著重是找出他們進(jìn)步的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，就算是有要批評(píng)指出的，也會(huì)是采取一種“欲抑先揚(yáng)”的方式進(jìn)行。有時(shí)，還會(huì)對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)賞雖然也只是作業(yè)本或筆之類的小東西，但也讓他們充分感受到了收獲的喜悅。這樣一來，一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣就悄然形成。因?yàn)槲叶?，不管年齡的大小，誰(shuí)都想得到別人的肯定。

總之，一些學(xué)生不主動(dòng)完成作業(yè)，不僅要從學(xué)生的自身找原因，更重要是從教師和家長(zhǎng)的教育方法上找找原因。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，又切實(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量，并不是一件一蹴而就之事，需要花時(shí)間、精力不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，認(rèn)真的態(tài)度；照顧個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、有吸引力的作業(yè)，并常與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同督促，使每個(gè)學(xué)生都能交上一份高質(zhì)量的作業(yè)。