孫子龍++牛瑞燕++白喜云

摘要 動物普通病學集理論性與應(yīng)用性為一體，針對其教學現(xiàn)狀，結(jié)合整合教學法，通過建立整合情境，在授課過程和課程考核2個環(huán)節(jié)提升學生的能力。

關(guān)鍵詞 整合教學法；動物普通病學；教學；整合情境

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動物普通病學是從臨床實踐角度研究動物器官系統(tǒng)疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、診斷和防治措施的一門臨床應(yīng)用性學科[1]，主要講授和實踐獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)外科手術(shù)學和獸醫(yī)產(chǎn)科學方面的專業(yè)知識。為了更好地指導(dǎo)教學，吉林農(nóng)業(yè)科技學院[1]和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院[2]的教師在PBL教學模式和理實一體化方面進行了有益的嘗試與探索。本文以山西農(nóng)業(yè)大學為例，對動物普通病學的教學現(xiàn)狀和整合教學法在其中的應(yīng)用進行闡述，以作交流。

1 動物普通病學教學現(xiàn)狀

動物普通病學集理論性與應(yīng)用性為一體，是動植物檢疫專業(yè)學生了解動物臨床常見內(nèi)科、外科、產(chǎn)科相關(guān)疾病概念、發(fā)病原因、發(fā)病機制、臨床癥狀、病理變化、治療、預(yù)防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學好該課程必須具備一定的動物解剖學、生理學、生物化學與病理學等學科的基礎(chǔ)知識，同時還要以獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)藥理學專業(yè)課程為基礎(chǔ)。最終使學生具備在臨床實踐中對疾病進行診治的實際技能，為將來開展畜牧獸醫(yī)工作奠定基礎(chǔ)。

但是，由于該課程涉及內(nèi)容較多，涵蓋了獸醫(yī)內(nèi)科學、外科學、外科手術(shù)學、產(chǎn)科學等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動物普通病學》（第2版）列述了各種動物的普通病近750個，然而教學學時有限，如筆者所在學校動植物檢疫專業(yè)的動物普通病學共48學時（理論講授36學時，實驗教學12學時），時間短、任務(wù)重，給教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

與動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，對于動植物檢疫專業(yè)的學生，培養(yǎng)的重心著眼于動物和動物產(chǎn)品檢疫和檢驗、衛(wèi)生監(jiān)督、產(chǎn)品質(zhì)量控制、評價、監(jiān)控管理、動物疫病防控和染疫動物處理等方面。如何能既全面又重點地講授相關(guān)知識點，既區(qū)別于動物醫(yī)學專業(yè)的授課模式又借鑒其行之有效的教學方法，需要教師依據(jù)實際情況，針對動物普通病學課程本身的特點開發(fā)出一套適合動植物檢疫專業(yè)本科生學習的教學方法。

2 整合教學法概述

20世紀80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時首次提出了“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTI）這個概念，這成為整合教學法的理論基礎(chǔ)。20世紀80年代末至90年代初，比利時、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學教育、職業(yè)培訓中引入學業(yè)整合原則，創(chuàng)設(shè)整合活動或者專門的整合課程成為教學大綱的組成部分和評估機制。20世紀90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創(chuàng)建的整合教學法除了在歐洲贏得青睞，同時在聯(lián)合國兒童基金會的支持下，將整合教學法應(yīng)用于非洲和中南美洲的中小學教育中[3]。

整合教學法是一種基于能力的教學法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內(nèi)化的方式調(diào)動一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務(wù)而需要聯(lián)結(jié)起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個既彼此相關(guān)又相對獨立的復(fù)雜情境。整合教學法的最終目標就是培養(yǎng)學習者處理各種復(fù)雜情境問題的能力。只有在復(fù)雜情境中反復(fù)應(yīng)用所學的知識和技能，才能將其牢固掌握，進而轉(zhuǎn)化成能力[4]。

整合教學法的核心就是構(gòu)建整合活動。整合出現(xiàn)于如何使用某些知識和技能，如何在某一情境中結(jié)合其他資源調(diào)動這些知識和技能的時候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現(xiàn)在教學體系中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)的講授式教學法（lecture based learning，LBL）、案例式教學法（CBL）、以問題為導(dǎo)向的教學法（problem based learning，PBL）、以團隊為基礎(chǔ)的教學法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學習。接著，進入“整合時期”或“整合模塊”，這個時期不再引入新的知識和技能，學生通過體驗整合情境，調(diào)動局部性學習資源以及學科內(nèi)和跨學科的資源，來學習如何應(yīng)對整合情境。之后，安排新的局部性學習，獲取新的知識和技能，然后再進入新的整合模塊以提升能力，循環(huán)這一過程直至學期結(jié)束。

3 整合教學法在動物普通病學教學中的應(yīng)用

如前所述，動物普通病學的課程內(nèi)容繁多，有限的課時數(shù)需要教師采取多種教學方法才能達到預(yù)期的效果。遵循的一個原則就是“有點有面，靈活應(yīng)用”。首先讓學生對普通動物病學有一個直觀的印象，哪些疾病是多發(fā)病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據(jù)課時對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個相近的疾病作橫向聯(lián)系，或案例或問題導(dǎo)入，或分小組討論學習等?！坝悬c有面”是知識積累的過程，但課程本身的特點在于臨床實踐，如何把知識和技能“靈活應(yīng)用”才是教學過程中難度最大的地方。

機體是一個完整、復(fù)雜、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，疾病之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)部、不同系統(tǒng)之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時期”，那學到的知識就是支離破碎的，無法具備處理復(fù)雜情境問題的能力。因此，在分系統(tǒng)、分部位的疾病完成后，會安排進行一次整合情境模擬。如消化系統(tǒng)疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區(qū)別和聯(lián)系，臨床上往往是混合發(fā)病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預(yù)后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫(yī)臨床診斷學、藥理學、治療學的課程內(nèi)容。不同系統(tǒng)之間，如很多疾病在發(fā)生發(fā)展過程中往往會導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和血液及造血器官系統(tǒng)的異常，如何區(qū)分原發(fā)病和繼發(fā)病是處理復(fù)雜情境的關(guān)鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫(yī)內(nèi)科學、外科學、外科手術(shù)學、產(chǎn)科學不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產(chǎn)癱瘓、蹄病、流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎衣不下、子宮內(nèi)膜炎、乳房炎等多種疾病，如何將其有機地聯(lián)系起來，需要多個整合情境，從而讓學生反復(fù)多次應(yīng)用所學到的知識和技能，做到“靈活應(yīng)用”。

整合教學法的應(yīng)用不僅僅局限在教學過程中，課程考核時可以通過設(shè)立整合情境，不同層次地回答給予不同的分數(shù)或者等級，讓學生的“能力”再次得以提升。獸醫(yī)教育的最終整合目標是讓學生成為真正的獸醫(yī)，與實際脫節(jié)的大學教育最終會導(dǎo)致整個行業(yè)的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環(huán)，情境考核可以促使學生在平時的學習中牢固樹立學以致用的思想，不糾纏于某一個疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立聯(lián)系的、整體的思維習慣。因此，在授課之初就會告訴學生，動物普通病學的課程考核會有整合情境的設(shè)立，以便使整合教學法會在整個學期發(fā)揮其最大的作用。

4 參考文獻

[1] 李榮權(quán)，趙立香.PBL教學模式在動物普通病學教學中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫，劉運鎮(zhèn)，等.動物普通病課程理實一體化教學的探索與體會[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，42（25）：8827-8829.

[3] 黃璐.整合情境：整合教學法改革的核心[J].浙江外國語學院學報，2012（2）：98-102.

[4] 汪凌.整合教學法：為了學生素質(zhì)的發(fā)展[J].全球教育展望，2007，242（10）：3-7.