高震
摘 要:本文按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,“五步法”呈現(xiàn)了基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本過程,做到基于語文課標(biāo)的“教學(xué)評”一致性要求。
關(guān)鍵詞:語文課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)敘寫
一個完整的備課過程,教師需要考慮四方面的問題:為什么教,教什么,怎么教,教到什么程度。如果能夠回答好這四方面的問題,可以說就做到了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。語文教學(xué)目標(biāo)的敘寫,要求教師圍繞這四個問題,立足語文課標(biāo),深研教材、把握學(xué)情,明確學(xué)習(xí)要求及達(dá)成目標(biāo)的程度,最終實現(xiàn)課時具體綜合目標(biāo)的設(shè)定。本文以魯教版六(上)莫懷戚《散步》為例,闡明語文“教學(xué)評一致性”要求下教學(xué)目標(biāo)敘寫的過程。
1.教學(xué)價值的初判
從教學(xué)實際來講,文本可分為不同的類型,如閱讀型文本和寫作型文本等?!渡⒉健窡o論把它作為哪一種類型的文本來處理,都有著可圈可點之處,初步確定按照閱讀型文本來處理,品讀《散步》。
2.課標(biāo)總要求及內(nèi)容分解
“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”,這是語文課程的基本理念。從總體目標(biāo)與內(nèi)容說來,初中階段品讀敘事散文,需做到“具有獨立閱讀的能力,學(xué)會多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解作品的能力”。
獨立閱讀的能力,可指能自主掃清文字障礙,面對較為復(fù)雜的文本,能理清文章的思路,理解、分析主要內(nèi)容,對課文內(nèi)容有自己的看法;多種閱讀方法,可指美讀、略讀、精讀、瀏覽、跳讀、圈點批注法、賞讀等;發(fā)展感受和理解作品的能力,可指了解散文這種文學(xué)樣式,熟悉行文常用的表達(dá)方式和寫作手法,在文本的朗讀和品析過程中,發(fā)展語言的感受力,作品的理解力,培養(yǎng)語文的學(xué)科素養(yǎng)。
3. 學(xué)段目標(biāo)
在分解總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合第三學(xué)段(5-6年級)閱讀敘事散文相關(guān)要求,此學(xué)段目標(biāo)設(shè)定為:用普通話流利地朗讀文章,在教師的指導(dǎo)下品讀、揣摩體會文字的情感,美讀、分角色朗讀讀出文字的情感;默讀瀏覽文本達(dá)到每分鐘300字以上,并能獲取有用的信息,用自己的話簡要概括出文章的主要內(nèi)容;能夠根據(jù)問題的引導(dǎo),用圈點勾畫法細(xì)讀文章,對于關(guān)鍵詞句,能夠結(jié)合上下文說出大體意思,表達(dá)自己的看法;初步了解散文寫作常用的表達(dá)方式和寫作的技法。
4. 單元要求
“學(xué)習(xí)本單元,要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫”。
一、分析教材和學(xué)情,明確學(xué)習(xí)結(jié)果
1.分析教材
《散步》是魯教版六(上)第二單元“親情”主題中第四篇文章。文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”,圍繞著“母子情”、“夫妻情”、“祖孫情”這三種情感,表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。文章在折射出人性美的同時,字里行間還洋溢著濃濃的詩意美,是一篇不可多得的敘事美文! 從寫作角度來講,本文“以小見大”,采用記敘和描寫相結(jié)合的方式,選取生活中一件小事中來反映人倫親情,對學(xué)生作文選材和寫作具有很大的借鑒意義。概括說來,本文的內(nèi)容體系主要包含語言基礎(chǔ)知識、故事梗概、語言特色、故事內(nèi)涵、寫作特色等方面。
2.結(jié)合學(xué)情分析,明確行為的結(jié)果
六年級學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱;了解記敘文六要素,但運用于概括事件有難度;表達(dá)方式也涉及到,但了解不深,平日用記敘多,描寫少,品析語言難度大;尊老愛幼在頭腦中存在這一觀念,難度不大,但需影響他們的心靈;寫作選材單一,立意平面化。按照本課內(nèi)容體系,學(xué)習(xí)結(jié)果可分析為:認(rèn)讀.“霎、拆、粼”,辨析“粼、拆”,“水波粼粼、各得其所”會造句;簡要概括事件;“整個世界、熬”含義需理解和品析景物描寫句子的好處;說出故事的內(nèi)涵,會在生活中踐行;從身邊的事選材,挖掘事件的意義。
二、根據(jù)教材和學(xué)情分析,確定行為程度
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)稱之為行為程度,行為程度與行為動詞相比,多了修飾限定成分,它的要求更具體明確,表述需概括、嚴(yán)密,契合教學(xué)的實際。這一環(huán)節(jié),實際確定課堂具體“教什么”的問題。
在學(xué)習(xí)結(jié)果明確的基礎(chǔ)上,本課學(xué)習(xí)行為程度在語言基礎(chǔ)知識、故事梗概、語言特色、故事內(nèi)涵、寫作特色等方面可歸納為:讀準(zhǔn)重點字音,會正確書寫并正確運用重點詞語;一句話概括事件;把握關(guān)鍵詞語的含義,品析景物描寫的好處;準(zhǔn)確歸納主旨;恰當(dāng)讀出文字的感情;初步領(lǐng)悟用記敘和描寫的表達(dá)方法來敘述事件,初步學(xué)會用“以物憶事”的寫法來表達(dá)親情。
三、根據(jù)教材和學(xué)情分析,確定行為條件
行為條件,是指學(xué)生在何種條件下,采取何種手段,來達(dá)成學(xué)習(xí)的結(jié)果。它的實施,構(gòu)成了課堂結(jié)構(gòu)的脈絡(luò),直接影響著學(xué)習(xí)的成效;同時,它還是教師教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。它的思考、選擇與確定的過程,屬于“怎么教”的問題。
為達(dá)成確定的《散步》的學(xué)習(xí)行為程度,根據(jù)我們以往的教學(xué)經(jīng)驗和深入思考,各項學(xué)習(xí)行為程度所需行為條件分別為:前置性學(xué)習(xí),課堂認(rèn)讀、檢測,造句;朗讀,要素提煉法;抓住關(guān)鍵詞,換詞法比較賞析;討論散步的“分歧”;抓住語氣、重音;圈點勾畫重點句子,默讀品味,比較閱讀。
四、綜合呈現(xiàn)三維目標(biāo)
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等“三維目標(biāo)”是教學(xué)目標(biāo)的三個方面,它們是統(tǒng)一的不可分割的整體?;谡n標(biāo)的語文教學(xué)目標(biāo)的敘寫,最終要實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,呈現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
綜合以上過程,整合《散步》三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為:
1.通過前置性學(xué)習(xí)、課堂檢測,正確認(rèn)讀、書寫和運用4個重點詞語。
2.通過朗讀,用要素提煉法簡要概括文章的主要內(nèi)容。
3.默讀并圈點勾畫文中關(guān)鍵詞句,用換詞法反復(fù)朗讀比較,把握句子的含義和情感,能恰當(dāng)讀出文字的情味。
4.通過比較閱讀,初步掌握敘事文章的選材和寫作技巧。
概括事件和品讀文字的能力,是語文重要的學(xué)科素養(yǎng),在本課學(xué)習(xí)中居于核心地位,所以本課的學(xué)習(xí)重點為目標(biāo)2、3,難點在要素提煉法,換詞法品讀文句。目標(biāo)4不在品讀《散步》目標(biāo)之列,可作為拓展延伸類,豐富課堂的容量。
“教到什么程度”是通過教學(xué)評價來達(dá)成的?!敖虒W(xué)即評價”,教學(xué)的過程實際就是評價的過程。在備課中,圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價的設(shè)計,要先于教學(xué)實施?!坝行гu價的核心是匹配”[2],我們需要圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定具體評價方案,并且要設(shè)計盡可能多的評價手段,以此充分把握課堂的效果。以目標(biāo)2為例,設(shè)計評價方案如下:
評價一:請用“這是——的一場散步”概括文章的主要內(nèi)容。
評價二:請用通過“”描寫……的事件,表達(dá)了……的主題“”這一句式來說出你的初讀感受。
圍繞概括事件,我們設(shè)計了兩個層次的評價手段,評價一側(cè)重整體感知,可用詞語來概括;而評價二需要一定的思維深度,具有辨識度,二者的結(jié)合形成課堂的有效監(jiān)控。
以上案例呈現(xiàn)了基于語文課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)敘寫的一般步驟,做到了“教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)評價-教學(xué)過程”一致性要求,對落實語文課程標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)一線教師的專業(yè)素質(zhì)有著進(jìn)步意義。
參考文獻(xiàn):
[1] 吳亞萍,王芳. 備課的變革[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[2] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.