徐默蒞+李永平

【摘 要】文章在介紹課堂互動教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從參與活動主體的角度對課堂互動教學(xué)的六種常見模式進(jìn)行了簡單的分析，并重點(diǎn)從明確目標(biāo)、思考探索、小組討論和小結(jié)評價四個方面對課堂互動教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和闡述，最后對課堂互動教學(xué)模式談了幾點(diǎn)體會和建議。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)模式 研究

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑。如何進(jìn)一步變革課堂教學(xué)理念，挖掘課堂教學(xué)潛力，使課堂充滿活力，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，提高創(chuàng)新意識和能力，并運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題是學(xué)校一直努力的方向。課堂互動教學(xué)模式正是把學(xué)生放在課堂的主體地位，提倡師生平等交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的一種教學(xué)方法。

一、課堂互動教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

（一）含義

“課堂教學(xué)模式”從廣義上講，指的是教師、學(xué)生、教材三個基本要素在教學(xué)過程的組合關(guān)系；從狹義上講，則指的是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)步驟及相關(guān)要素的組合關(guān)系。所謂“課堂互動教學(xué)模式”就是把教學(xué)過程當(dāng)成是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與活動的過程，并通過對師生關(guān)系及其相互作用進(jìn)行調(diào)節(jié)形成和諧的師生互動，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性調(diào)動起來，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

（二）特點(diǎn)

“課堂互動教學(xué)模式”突出的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在“互動”上。與一般的教學(xué)模式相比，“課堂互動教學(xué)模式”有以下特點(diǎn)。

1.互動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動

互動是發(fā)生在課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種人際互動。其主體是教師和學(xué)生，且?guī)熒p方在過程中同等重要、互為主客體。在互動中，其互動的目的、內(nèi)容及相關(guān)途徑、場景等，均具有較明顯的教育性特點(diǎn)。

2.互動是一種交互影響的過程

互動所產(chǎn)生的影響不是單向、線性的影響，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間雙向交互的影響，且這種影響不是一次性或間歇性的，而是一個循環(huán)的連續(xù)過程。教師與學(xué)生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互影響的。因此它具有一定的交互性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

3.互動包括師生間的所有相互作用

形式上來講，不僅包括教師與個別或全體學(xué)生的交往，還包括學(xué)生個體與群體間的合作；內(nèi)容上來看，可以是教師教授學(xué)生知識、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉能力等，也可以是學(xué)生本身價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響。互動從本質(zhì)上來看，是一個包括多種形式和內(nèi)容的互動體系，因此也表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

二、課堂互動教學(xué)模式的類型

課堂互動教學(xué)模式從不同的角度劃分可以有多種不同的類型。若從直接參與課堂教學(xué)互動的主體來看，則可由教師個體、學(xué)生個體和學(xué)生群體三種主體兩兩組合形成六種基本模式類型。

（一）教師個體與學(xué)生群體的互動模式

這種模式一般是教師行為指向?qū)W生群體的師生互動。例如教師個體參加學(xué)生小組的討論便是教師與學(xué)生群體的互動。在課堂教學(xué)中，這種互動模式主要發(fā)生在組織教學(xué)、課堂講述、和課堂討論之中。

（二）教師個體與學(xué)生個體的互動模式

在課堂教學(xué)情景中，每個學(xué)生都有可能與教師發(fā)生交互作用，例如教師回答某個學(xué)生的問題就屬于教師與學(xué)生個體的互動。教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，多給他們表達(dá)的機(jī)會，和學(xué)生一道探索真理，并分享他們的情感。

（三）學(xué)生個體與學(xué)生個體的互動模式

課堂教學(xué)中，學(xué)生個體之間的互動有協(xié)商的色彩，常見于課堂練習(xí)和課堂討論過程中，最常見的是相鄰座位的學(xué)生就上課內(nèi)容或作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論，小組內(nèi)部進(jìn)行討論等等。

（四）學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動模式

這種模式主要指學(xué)生個體與全班學(xué)生間的互動。它既包括學(xué)生個體在全班學(xué)生面前進(jìn)行示范、回答或發(fā)表觀點(diǎn)時所發(fā)生的互動，又包括個體在小組討論中發(fā)表自己意見或者評論他人意見時的互動，以及小組幫助個別學(xué)生的互動。

（五）學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動模式

課堂教學(xué)中，學(xué)生群體之間的互動主要是小組間的互動。如小組內(nèi)部討論的結(jié)果在各組之間交流、匯報，使具有不同性別特征、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，都能得到鍛煉和成長。

（六）自我互動模式

自我互動就是學(xué)生自己跟自己交流的自我教育過程。我們平時所講的“心靈對話”就是一種自我互動。外在的知識、思想和情感往往都需要通過自我互動模式之后才能轉(zhuǎn)換為自身內(nèi)在的知識、思想和情感。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)互動多屬于教師中心式或教師命令式，師生之間是控制與服從的關(guān)系?；咏虒W(xué)模式是以師生人格上的平等和教學(xué)過程中的交往為主要特征的教學(xué)形式，它在教學(xué)中的重要價值與意義也日益受到人們的重視。

三、課堂互動型教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

任何一種課堂教學(xué)模式的實(shí)施都有其基本環(huán)節(jié)。一堂好課既離不開這些基本的環(huán)節(jié)，又不能囿于這些環(huán)節(jié)，要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整。在課堂互動教學(xué)模式實(shí)施的過程，一般包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。

（一）明確目標(biāo)，問題導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是互動教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。它可以讓學(xué)生提前知道本節(jié)課應(yīng)掌握什么內(nèi)容或達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動他們參與教學(xué)互動的積極性和主動性。目標(biāo)的設(shè)置一方面要考慮能否在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己生成，另一方面也要兼顧培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)其積極主動的學(xué)習(xí)與探索的欲望。

互動教學(xué)模式一般采用問題來引發(fā)學(xué)生的思路和行為。課堂上，要把握時機(jī)、緊扣焦點(diǎn)，用問題“開其意，達(dá)其辭”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思考。在問題的選取上，要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，最好能激起學(xué)生興趣。既要比學(xué)生現(xiàn)有水平高一些，但又不能高太多；既要有一定的發(fā)散性，能適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面，又要考慮問題與教學(xué)目標(biāo)的吻合。學(xué)生通過思考、質(zhì)疑和交流這些問題，可以進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自我感悟的境界。

（二）思考探索，質(zhì)疑問難

思考與探索是人們通過自己的思維去獲得知識的一種有效途徑。互動教學(xué)模式把思考與探索視為核心環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)和引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生對抽象、難以理解的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索和自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。

互動教學(xué)模式通常會把質(zhì)疑問難作為主要環(huán)節(jié)，注重教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個不斷的設(shè)疑、破疑、再疑的過程。學(xué)生則沿著“無疑——有疑—無疑”的路線前進(jìn)。教學(xué)中學(xué)生要敢于向教師問難，向教材質(zhì)疑，教師也要敢于向教材質(zhì)疑和向權(quán)威問難。質(zhì)疑問難要有一定的邏輯性和層次性，可以采用設(shè)問、反問的教學(xué)方式，過程中要注意把握節(jié)奏，讓學(xué)生有時間停下來去思考。并導(dǎo)引學(xué)生的思路逐漸活躍起來。

（三）小組討論，集中交流

小組討論是一種有紀(jì)律的協(xié)調(diào)對話，在嚴(yán)肅與輕松之間保持著適度的緊張感。討論之前，要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，擬定一個討論主題，可以是學(xué)生熟悉和關(guān)注的話題，利于激起興趣和引發(fā)深入思考。在給學(xué)生提供一些背景知識的基礎(chǔ)上，最好讓學(xué)生獨(dú)立地去收集和查詢相關(guān)資料。

討論過程中師生要緊扣中心議題，相互啟發(fā)，充分調(diào)動各自的思維，形式可以是提問甚至爭辯，進(jìn)而形成對內(nèi)容多層面、多角度的理解。同學(xué)之間的任何猜想、設(shè)想甚至幻想都應(yīng)受到尊重，可以讓他們自己做出合理的解釋，展示其思辨、創(chuàng)新和表達(dá)能力。

集中交流是小組討論的延伸和繼續(xù)?？梢赃x取學(xué)生自薦的代表進(jìn)行交流發(fā)言。教師可以在關(guān)鍵時候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá)，進(jìn)而鍛煉他們思維的靈活性、深刻性與創(chuàng)造性。

（四）當(dāng)堂小結(jié)，及時評價

課堂小結(jié)就像一堂課的“龍眼”，其目的是對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納，使教學(xué)內(nèi)容作為一個有機(jī)的知識體系納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要突出所學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和重難點(diǎn)，理順知識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使課堂教學(xué)有圓滿的結(jié)局。小結(jié)不僅要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況和行為表現(xiàn)等，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效果。除教師小結(jié)外，適當(dāng)?shù)臅r候提倡讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，促使學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

互動教學(xué)模式不僅要對教學(xué)活動進(jìn)行小結(jié)，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出方向性評價，將重知識和技能目標(biāo)的定向評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一的綜合評價。通過梳理歸納，使學(xué)生對互動教學(xué)的內(nèi)容把握得清晰明了和全面具體。評價是互動教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，事實(shí)上它也是下一個循環(huán)的起點(diǎn)。

總之，這四個環(huán)節(jié)是前后相續(xù)和緊密相連的一個有機(jī)整體，它可以是整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以是一節(jié)課中某個重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法。

四、課堂互動教學(xué)模式的體會和建議

在課堂師生互動中，教師作為互動主導(dǎo)者不單單是傳授知識，更多的是創(chuàng)造師生互動的良好環(huán)境，使學(xué)生在互動中形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更拓展了精神認(rèn)知。鑒于此，我想對課堂師生互動提幾點(diǎn)建議。

（一）進(jìn)一步更新教育理念

傳統(tǒng)觀念，教師更多的是傳授現(xiàn)成的知識，而現(xiàn)代觀念則認(rèn)為學(xué)生有更多的潛力和可塑性。當(dāng)前來看已經(jīng)有一些學(xué)校嘗試新的教育理念，倡導(dǎo)“以人為本”。建議進(jìn)一步以人為對象，注重大多數(shù)人的發(fā)展，選擇適合其能力結(jié)構(gòu)和競爭需要的知識，充分開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)其健康個性。

（二）建立民主平等的師生關(guān)系

師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系。這里面既包括認(rèn)知層面，也包括情感層面。從認(rèn)知層面來說，教師與學(xué)生只是“聞道有先后”而已，教師不應(yīng)以知識的權(quán)威者自居；從情感的層面來說，每個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)立的人格，亦需要教師的理解和尊重。教師不單單是知識的傳授者，更是民主平等師生關(guān)系的創(chuàng)建者、維系者和體驗(yàn)者。

（三）優(yōu)化完善教育評價體制

這里的教育評價指的是對學(xué)生的教育評價，是對學(xué)生個體成長、發(fā)展的評價。建議進(jìn)一步優(yōu)化完善學(xué)生教育評價體制，從“應(yīng)試教育”主導(dǎo)下的“分?jǐn)?shù)至上”“英才教育”的評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育評價制度。注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化動態(tài)評價，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。

“課堂互動教學(xué)模式”不單單是作用于學(xué)生的認(rèn)知層面，更重要的是作用于學(xué)生的思想層面，鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，啟發(fā)其自己提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

總之教學(xué)有法，教無定法。師生課堂互動教學(xué)模式的探究還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中操作驗(yàn)證，創(chuàng)造性地發(fā)展和完善。

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