王曄

摘 要：生物學是一門實驗性學科，實驗教學一直是高中生物教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是達成中學生物學教學目標的基本途徑和方法。本文以新課程理念為指導，結(jié)合黔南州目前中學生物課程改革的實際，探討了北師大版高中生物實驗部分的主要欄目、課堂實驗教學的主要設(shè)計和注意事項。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 探究

生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，其中概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的?？梢姡锟茖W有較強的實驗性。實驗部分是生物科學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗生物科學知識真理性的標準，同時也是生物教學中學生獲取知識和檢驗知識的重要媒介和手段，是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑[1]。

1、新課程生物實驗部分的欄目

1.1 、實驗

這部分內(nèi)容需要學生單獨完成或者分組完成，學生要提前明確實驗原理、實驗步驟等，然后用將近一節(jié)課的時間動手完成預定實驗任務(wù)。學生通過學習基本儀器的使用、學習基本的測量、訓練觀察和操作技能、學會交流與合作、分析處理實驗數(shù)據(jù)，并自主填寫實驗報告，使學生的實驗?zāi)芰涂茖W素養(yǎng)得到全面提高。

1.2、模擬實驗

模擬實驗作為一種直觀教學手段，是最基本的實驗教學方法。模擬實驗具有形象直觀、簡易方便、能給學生以強烈的感官刺激等特征，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學知識。通過模擬實驗教師可以更為形象地講解生物學概念、現(xiàn)象和規(guī)律；學生可以培養(yǎng)自身的觀察能力，有助于形成生物學概念，進一步理解知識。另外，通過演示實驗?zāi)苁箤W生認識各種實驗儀器并知道如何規(guī)范使用，為學生以后自主完成實驗打下基礎(chǔ)。

1.3、構(gòu)建模型

建構(gòu)模型是新教材中著重提出的一種理性思維方法，正如新課標所指出要“領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應(yīng)用”[2]。本教材中含有概念模型、數(shù)學模型和物理模型三種類型，通過建構(gòu)模型能夠突出反映事物的本質(zhì)特征，從而使生命現(xiàn)象或過程得到簡化和理想化，構(gòu)建模型過程能幫助學生使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化和形象化。因此，在實驗教學中，恰當構(gòu)建模型對解決生物學問題能夠達到事半功倍的效果。

1.4、探究

《普通高中生物課程標準（實驗）》[3]明確提出“倡導探究性學習”的課程理念。在這一課程理念指導下，北師大版高中生物教材在實驗內(nèi)容安排上已增加探究性實驗。在探究性實驗教學中，重在探究，貴在引導。教師要相信學生能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們尋找原因、積累經(jīng)驗并使下次成功，從中品嘗到成功的喜悅?？梢?，這種探究性實驗在激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣上起著不可替代的作用。

1.5、課外實踐和調(diào)查

課外實踐和調(diào)查作為一類新的實驗形式，突破了傳統(tǒng)意義上生物實驗只在實驗室中展開的方式，拓展了生物實驗的廣度，開發(fā)了生物實驗的資源，讓學生從實驗室走進生活、走向社會，以生活和社會為課堂，為中學生物學教學知識與實際生活相結(jié)合的教學提供了可操作的模式。

2、課堂中實驗教學的設(shè)計

第一，要明確科學探究的基本要素。根據(jù)學校教學資源和學生實際情況，引導學生制定科學可行的探究方案，讓學生掌握科學探究過程的七個基本要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實驗→進行實驗與收集數(shù)據(jù)→分析與論證→評估→交流與合作等。

第二，要正確定位探究實驗中的師生角色。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，把實驗探究教學落實為一個師生共同探究、共同認識實驗結(jié)果、共同交流的全面活動過程。在此，學生不再是信息的被動接受者，而是掌握知識的主體，是主動學習者，突出學生的主體地位。

第三，要注重實驗的評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。傳統(tǒng)的生物實驗教學評價，過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況，而忽視對科學過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的評價，這種評價重在知識方面的量化，很難與生物新課程的實驗教學評價理念相適應(yīng)。

3、實驗教學的注意事項

首先，要能立足于發(fā)展學生，踐行探究的過程性。在我們新課程的實驗教學課堂上，實驗探究重點強調(diào)的是探究，而不是驗證。這就需要教師放手讓學生獨立思考、積極動手、相互探討，切實參與到探究活動中，如此學生才能真正理解、掌握知識與技能。

其次，要合理安排學生分組討論，踐行教學的全體性。討論交流是實驗探究教學中的重要環(huán)節(jié)，在全班討論時往往會有部分同學得不到發(fā)言機會，但分組討論可以彌補這個不足。分組討論時，教師針對學生成績情況恰當分組，保證每個小組的同學都能調(diào)動起來，并都能從中得到提高。

第三，要營造良好的教學氛圍，踐行課堂的民主性。教師不能把實驗課當做理論講解課，實驗教學的目的是激發(fā)學生學習生物的興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等。教師應(yīng)該成為學生的良師益友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、愉悅的課堂氛圍，讓學生在這種良好的教學環(huán)境中愉快的學習。

生物教學離不開生物實驗，這已經(jīng)成為廣大生物教師的共識，我們在平時的教學過程中要多關(guān)注實驗。往后，我將繼續(xù)實驗教學的改革，重視實驗教學，落實生物新課標中情感、態(tài)度與價值觀等體驗性目標，為學生以后更好地學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003