陳靜

近年來“微課”概念得到一定程度的追捧，并在眾多領(lǐng)域取得了成功。小學(xué)生由于心理發(fā)育程度相對較低，注意力很難長時(shí)間集中，故而更適宜于微課模式。

所謂的微課是指將系統(tǒng)知識進(jìn)行分解，利用不超過10分鐘的課堂時(shí)間對有限的概念、定義、技術(shù)、技巧（往往是一個(gè)或者兩個(gè)）進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)的課堂模式。此種課堂模式由于時(shí)間較短、效率較高、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性且具有很高的知識性等特征而受到廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。微課的部分特征與小學(xué)英語課堂教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)。一方面，小學(xué)生心理發(fā)育水平相對較低，課堂注意力保持時(shí)間較短，學(xué)習(xí)興趣與熱情很難維持長時(shí)間；另一方面小學(xué)英語的學(xué)習(xí)更多的是以單詞記憶、簡單句子與語法學(xué)習(xí)、發(fā)音練習(xí)等為主，更適宜于教學(xué)要點(diǎn)的分解。故而將微課概念引入到小學(xué)英語課堂中來是一種提高學(xué)習(xí)效能的有效方法。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

在實(shí)際的應(yīng)用過程中微課大致分為如下環(huán)節(jié)：

課程準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求妥善地對微課的授課內(nèi)容進(jìn)行分解。同時(shí)需要做好課間休息協(xié)調(diào)，尤其是需要保證兩段微課與課間活動(dòng)之間的有效切換，不能形成課堂的混亂狀態(tài)。同時(shí)要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置微課的節(jié)點(diǎn)，合理安排課程時(shí)間與間歇時(shí)間的相關(guān)關(guān)系。

課程實(shí)施階段：根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行高效的講授，在此過程中可以采用廣泛與學(xué)生互動(dòng)模式。如學(xué)習(xí)相關(guān)單詞時(shí)，可以通過實(shí)物與圖片相結(jié)合的模式來進(jìn)行講解。既能夠幫助學(xué)生建立直觀的對應(yīng)關(guān)系，又可以在有效的時(shí)間內(nèi)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。必須保障微課階段的學(xué)習(xí)效率，通過教師的高效講解，與學(xué)生之間的充分互動(dòng)來獲得課堂效率的最大化。

課程鞏固階段：通過復(fù)習(xí)課程的方式對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃?，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體的復(fù)習(xí)策略可以根據(jù)單節(jié)微課的課堂時(shí)間來進(jìn)行靈活的調(diào)整。有研究表明，最佳的學(xué)習(xí)方式為2+1模式。即兩節(jié)新課程之間增加一節(jié)復(fù)習(xí)課程。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中避免效率較低的一對一回答或者聽寫模式，可以更多的采用面向全體學(xué)生的展示與搶答方式。此種模式對于回答的學(xué)生能夠提高其記憶強(qiáng)度，同樣其他學(xué)生也能夠在參與的過程中思考，并在看、聽、說的共同作用下形成更為立體的對應(yīng)關(guān)系。

二、微課的實(shí)踐策略與注意事項(xiàng)

上文中對微課的具體應(yīng)用與主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，在實(shí)際實(shí)施的過程中我們還應(yīng)該注意如下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，關(guān)于時(shí)間設(shè)定問題。一般情況下，小學(xué)英語課堂課時(shí)為40分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排微課時(shí)間可以定為9分鐘一個(gè)循環(huán)，即微課6分鐘每節(jié)，學(xué)習(xí)3分鐘一次，一節(jié)常規(guī)課程分為6個(gè)課時(shí)。在每次微課中學(xué)習(xí)一個(gè)句子或者三個(gè)左右單詞，并在第三課時(shí)，第五課時(shí)安排復(fù)習(xí)課程，對前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。此種在兩堂標(biāo)準(zhǔn)40分鐘課時(shí)條件下（一堂學(xué)習(xí)，一堂練習(xí)），能夠完成18個(gè)單詞或者6個(gè)句子的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行有效鞏固，學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第二，關(guān)于內(nèi)容設(shè)定問題。在內(nèi)容方面主要要求三點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的總體安排進(jìn)行科學(xué)分解，不能夠由于微課形式的存在而缺乏教學(xué)體系的束縛；其次，具體到微課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要保障其同類性，如單詞的學(xué)習(xí)可以按照名稱分類來進(jìn)行劃分（水果、蔬菜、交通工具、禮貌用語等），內(nèi)容的確定要生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的心理需求與認(rèn)知程度。其中最為穩(wěn)妥的做法是緊跟教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與分配；最后，復(fù)習(xí)與考核可以采用提問、集體回答等互動(dòng)形式來進(jìn)行，在增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)形成更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，關(guān)于教學(xué)管理問題。通過完善的教學(xué)管理要保障課堂的整體紀(jì)律，重點(diǎn)作用微課與課堂間休之間的轉(zhuǎn)換，可以通過教學(xué)游戲、小組討論、課外影片欣賞（帶字幕的外語勵(lì)志或公益短片為最佳）等模式來進(jìn)行組織。不僅能夠達(dá)到微課分離、課堂紀(jì)律控制等目的，更能夠形成良好的切換。值得重點(diǎn)注意的是兩節(jié)微課之間的休閑時(shí)間并不是學(xué)生的自由活動(dòng)，而是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)。（作者單位：江西省遂川縣上海警備區(qū)希望小學(xué)）