陳先湖

眾所周知，現(xiàn)階段以教師為教學(xué)活動(dòng)“權(quán)威者”的教學(xué)問題，并沒有完全得到根治，并且教師仍然是教學(xué)交流中的主宰者，那么組織初中主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)便是要將學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性與自主性在交流活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為真正意義上的雙向交流活動(dòng)。

一、開拓多方領(lǐng)域促進(jìn)主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)的實(shí)施

1.強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度。初中階段的學(xué)生其本身的主體意識(shí)是非常強(qiáng)烈的，這個(gè)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知具有非常鮮明的不同于教師的個(gè)性特征。初中數(shù)學(xué)課堂的主體性交流活動(dòng)，要求教師能夠?qū)Τ踔须A段學(xué)生的生理特性與心理特征進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交流氛圍與更多的交流機(jī)會(huì)，最終將對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知完全交給初中階段的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行完成。從而使得初中階段的學(xué)生能夠在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及集體與個(gè)人等多種交流過程中，不斷去重組并完善他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。

2.強(qiáng)化師生情感交流。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者明白一個(gè)道理：積極向上的師生情感，能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考。為此，便需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建立和諧融洽的師生情感交流。

例如：在對數(shù)學(xué)教材中“相似三角形的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，筆者便嘗試在教學(xué)內(nèi)容開始之前先與學(xué)生進(jìn)行情感溝通： “相似三角形的性質(zhì)我們在前面的教學(xué)中已經(jīng)熟悉并了解了，并且教師相信同學(xué)們對于相似三角形的相關(guān)性質(zhì)也都有著非常好的理解了，那么現(xiàn)在希望同學(xué)們通過聯(lián)想日常生活中相似三角形的應(yīng)用情況，將自己的想法說出來讓教師和同學(xué)們一起分享吧！”經(jīng)歷這樣的情感交流之后，學(xué)生便可以通過教師親切的話語，感受到教師給予大家的充分信任與尊重，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，最終使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果得到了顯著提升。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性與邏輯性，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)的過程中，教師便需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)和數(shù)學(xué)情境，并且教師通過積極的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生在提出問題解決問題的反復(fù)過程中，得到數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。

例如：針對“探索平行線性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，筆者便嘗試將生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物作為素材用于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)和提高。筆者首先將人行斑馬線、鐵軌、塑膠跑道等照片通過幻燈片向?qū)W生展示出來，接著向?qū)W生提問“在日常生活中，同學(xué)們還可以找出相似的例子嗎？直線平行的必要條件又是什么呢？”在肯定學(xué)生做出的回答之后，筆者又接著提問“兩條直線平行的時(shí)候，同旁內(nèi)角、同位角分別存在怎樣的關(guān)系？”接著導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容。另外，為了能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對平行線性質(zhì)的理解與掌握，筆者要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作：在草稿紙上畫出任意相互平行的兩條直線和一條與平行線相交的直線，并在其中將八個(gè)角標(biāo)注出來。接著繼續(xù)向?qū)W生提出問題“兩條直線平行時(shí)，被第三條直線所截，此時(shí)的內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角存在怎樣的關(guān)系？”在這一系列循序漸進(jìn)的探究性問題引導(dǎo)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主思考與相互交流，并最終在交流與實(shí)踐中獲得問題的正確答案。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑與解惑便是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我修正自我完善的過程，并且在這個(gè)過程中可以很好地發(fā)揮學(xué)生主體性，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)得到明顯增強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生兩種相互矛盾的心理，他們既希望自己的個(gè)性能夠得到彰顯并受到大家的認(rèn)可，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的歸屬訴求。那么小組合作便可以很好地化解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的這種矛盾心理，在小組合作中，所有學(xué)生的地位都是平等的，并且在這種關(guān)系下可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中來，如此一來，不僅僅可以增加學(xué)生實(shí)踐的互動(dòng)與交流，更是在人人參與的過程中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也有利于初中階段學(xué)生的特有個(gè)性得到健康發(fā)展。（作者單位：江西省于都縣小溪初級(jí)中學(xué)）