宋宗玲

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們經(jīng)常在學(xué)生中見到這些的現(xiàn)象：用漢字給英語(yǔ)單詞注音；單詞辨音能力差；記憶單詞慢，遺忘率高。為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？主要是由于學(xué)生未掌握語(yǔ)音規(guī)則，無(wú)法準(zhǔn)確掌握讀音，給孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了困難。

以新人教版為例，我們的小學(xué)英語(yǔ)教材也是安排了三年的時(shí)間逐步全面掌握拼讀規(guī)則。小學(xué)最基本的語(yǔ)音教學(xué)包括三年級(jí)上學(xué)期字母讀音及輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)元音字母在相對(duì)開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，四年級(jí)下學(xué)期和五年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音規(guī)則，五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。那么，如何使這個(gè)長(zhǎng)期的、枯燥的“工程“——語(yǔ)音教學(xué)生動(dòng)、有趣，有效呢？“音”有三“教”，巧者為妙。

一、用手指操使語(yǔ)音教學(xué)形象化

（一）用手指操使三年級(jí)字母音標(biāo)教學(xué)形象化

在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，英語(yǔ)老師可以將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給孩子，可以讓孩子一人或兩人合作用手指操來表示字母音標(biāo)，如教學(xué)字母Aa，為了讓孩子們識(shí)記音標(biāo)/ei/，可以讓孩子左手表示出/e/右手表示出/i/，邊讀字母邊做手勢(shì)。教學(xué)字母Bb，為了讓孩子們識(shí)記音標(biāo)/bi：/，可以讓兩個(gè)孩子一起合作表示，第一個(gè)孩子分別用左右手表示出/bi/，第二個(gè)孩子用右手表示出/：/，邊讀字母邊做手勢(shì)，然后再互換角色來一次。英語(yǔ)字母中包含了大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后就實(shí)際上教授了大多數(shù)的音標(biāo)。

（二）用手指操使元音及元音字母組合發(fā)音規(guī)則教學(xué)形象化

如四年級(jí)第二學(xué)期教字母組合ar的發(fā)音規(guī)則，先給學(xué)生呈現(xiàn)帶字母組合ar的已學(xué)單詞，讓孩子們讀并找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后編成兒歌呈現(xiàn)：aria：/，ar/a：/，ar，ar/a：//a：//a：/，與此同時(shí)讓孩子們用手表示出/a：/，從而使孩子音形同記。

二、用兒歌、繞口令、游戲使語(yǔ)音教學(xué)趣味化

（一）用兒歌使三年級(jí)輔音音標(biāo)教學(xué)趣味化

1.掐頭法學(xué)習(xí)輔音字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx在單詞中的發(fā)音：/f/、/I/、/m/、/n/、/s/、/ks/。讀以上輔音字母名稱音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音?？梢跃幊蓛焊栊问匠尸F(xiàn)：如Ff/ef/去/e//f//f//f/。

2.去尾法學(xué)習(xí)輔音字母Bb、cc、Dd、Pp、Tt、vv、zz、Jj、Kk在單詞中的發(fā)音：/b/、/s/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/d/、/k/。讀以上輔音字母名稱音，將其后面的音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音?？梢跃幊蓛焊栊问匠尸F(xiàn)：如Bb/bi/去/i：//b//b//b/；去/ei//k//k//k/。

（二）繞口令使語(yǔ)音教學(xué)趣味化

英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地收集或自編一些繞口令來練習(xí)掌握語(yǔ)音規(guī)則。如：用A noiSy noise annoys an oyster總結(jié)掌握/oi/的幾種發(fā)音規(guī)則。用Kate plays chain games操練/ei/的發(fā)音，兒童可以同時(shí)掌握/ei/的幾種發(fā)音規(guī)則。這種簡(jiǎn)單的繞口令兒童比較容易掌握，同時(shí)可接觸一些以后要學(xué)習(xí)掌握的詞匯。

（三）寓語(yǔ)音教學(xué)于游戲之中，使語(yǔ)音教學(xué)趣味化

1.教師做口形，學(xué)生猜音

學(xué)生看教師的口形，猜一猜老師發(fā)的是哪個(gè)音，可以搶答，計(jì)入個(gè)人分獲小組分。

2.單詞接龍

老師給出一詞學(xué)生接一個(gè)含同種音素的單詞，依次接下去?？茨囊唤M接得最多，這種游戲可調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。

3.找朋友

音標(biāo)卡片、字母組合卡發(fā)給學(xué)生，兩兩對(duì)應(yīng)，一問一答“Whereis my friend？”“Here it iS。”

4.競(jìng)賽法

競(jìng)賽法包括個(gè)人搶答競(jìng)賽、分組競(jìng)賽、師生賽。如學(xué)新單詞前，先拿出音標(biāo)卡片，看誰(shuí)能根據(jù)音標(biāo)拼出單詞，可以個(gè)人搶答，計(jì)入小組積分；也可以個(gè)人搶答，計(jì)入個(gè)人得分，評(píng)出“今日之星?！睂W(xué)生對(duì)通過自己的拼讀學(xué)單詞的活動(dòng)特別感興趣，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些新知識(shí)是用他們學(xué)會(huì)的本領(lǐng)——音標(biāo)而獲得的，這使他們獲得了很大成就感，使音標(biāo)教學(xué)產(chǎn)生良性循環(huán)。

三、把音標(biāo)教學(xué)融入詞匯教學(xué)中。使其常態(tài)化

“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z(yǔ)音教學(xué)不是幾個(gè)課時(shí)就可以解決的，必須不斷反復(fù)，使其貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。每次在教學(xué)新單詞時(shí)，將只要是符合同一讀音規(guī)則的詞匯都拉出來排隊(duì)歸類教學(xué)，這些詞匯可能是本冊(cè)教材中的單詞，也可以是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞，甚至可能是兒童教材和大綱之外的單詞。歸類通?？梢远啻沃貜?fù)，將一個(gè)單詞在元音、輔音、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中多次歸類，從而使語(yǔ)音教學(xué)常態(tài)化。

總之，掌握語(yǔ)音規(guī)則已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本能力的標(biāo)志?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)?！彼晕覀冇斜匾粩喾此颊Z(yǔ)音教學(xué)中的得失，探索語(yǔ)音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。