【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及知識(shí)的呈現(xiàn)形式以超文本為主體，非線性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。為了讓非線性學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，本文結(jié)合無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，探討非線性學(xué)習(xí)模型，并提出如何把該模型靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，從而為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】無(wú)線網(wǎng)絡(luò) 非線性學(xué)習(xí) 模型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0235-01

1.引言

信息技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅促進(jìn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)的發(fā)展，也讓更多的信息以文本超鏈接方式形式呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上。這些信息以“節(jié)點(diǎn)”形式相互連接，體現(xiàn)了各種信息資源間的相互交叉，是一種非線性的表現(xiàn)，而這種非線性的信息形式有利于信息的獲取和重組。在這種背景下，非線性學(xué)習(xí)逐漸興起。通過(guò)文獻(xiàn)研究總結(jié)出非線性學(xué)習(xí)如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中是比較少的，筆者結(jié)合非線性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大膽提出非線性學(xué)習(xí)模型，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為后續(xù)的時(shí)間研究提供理論參考。

2.非線性學(xué)習(xí)的含義

非線性學(xué)習(xí)研究是一門(mén)相對(duì)于傳統(tǒng)線性學(xué)習(xí)研究的新興學(xué)科分支，它的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)的基本神經(jīng)機(jī)制的探索與發(fā)現(xiàn)。它是以非線性科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，以教育認(rèn)知與神經(jīng)科學(xué)與基石，以現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)為支撐，以復(fù)雜領(lǐng)域知識(shí)之習(xí)得為主要目標(biāo)的一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)。

3.無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下非線性學(xué)習(xí)模型的探索

3.1無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下非線性學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)具有隨時(shí)隨地可以連接上網(wǎng)的便捷性，這讓無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)時(shí)間具有很大的靈活性，或者說(shuō)隨時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。也讓學(xué)習(xí)者可以搜尋海量的資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛沒(méi)有限制。同時(shí)方便學(xué)習(xí)者之間與教師或者專(zhuān)家之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交流溝通，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大幫助。通過(guò)對(duì)非線性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的簡(jiǎn)單分析初步設(shè)想無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下的非線性學(xué)習(xí)模型如下圖所示，主要包括：學(xué)習(xí)者、知識(shí)單元、教師、學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)校、伙伴六個(gè)要素。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了非線性學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)校的常規(guī)課程學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在教師的資源以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)資源獲取支持中，學(xué)習(xí)者可自定義學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)單元，并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)其學(xué)習(xí)監(jiān)督，監(jiān)督的途徑主要通過(guò)微博、微信、QQ等工具。在這模型中，需要注意的是，教師不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的支持者，更是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)依賴(lài)自己去尋求學(xué)習(xí)資源，并找到學(xué)習(xí)資源之間的知識(shí)鏈接點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候可以尋求教師的幫助和解答。另外，學(xué)習(xí)者和同伴之間也需要交流合作。學(xué)校也為學(xué)習(xí)者提供了各種物理環(huán)境，比如咖啡屋、圖書(shū)館、教師等。

3.2無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下非線性學(xué)習(xí)模型的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）準(zhǔn)備階段。非線性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段主要包括課程資源提供、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（2）實(shí)施階段。依據(jù)非線性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，學(xué)習(xí)活動(dòng)在無(wú)限網(wǎng)絡(luò)下開(kāi)展，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)自主選擇研究?jī)?nèi)容，自主選擇教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主架構(gòu)知識(shí)體系，制定好學(xué)習(xí)策略，并加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)行為監(jiān)測(cè)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可以尋求教師和同伴的幫助。

（3）評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。非線性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要從過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互行為進(jìn)行數(shù)字化處理和可視化分析。診斷性評(píng)價(jià)主要是將學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的元素看作一個(gè)整體，主要以同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，期間需要進(jìn)行評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)非線性學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，探討了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非線性學(xué)習(xí)模型，并就如何應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出了些見(jiàn)解，為非線性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究提供一個(gè)參考，本研究的不足在于沒(méi)有對(duì)其模型的效果進(jìn)行實(shí)證研究，這個(gè)在以后的研究中可以補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易凌云，廖莎，萬(wàn)力勇.認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)非線性學(xué)習(xí)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2004.03

作者簡(jiǎn)介：

陳云（1991年11月16日—），女，漢族，安徽人。研究生學(xué)歷，教育信息化、遠(yuǎn)程教育。