【摘要】天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為國家示范性優(yōu)秀建設(shè)高職院校，全國第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。于2015年開始，先后在飛機(jī)制造技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行試點工作研究，對具體的人才培養(yǎng)機(jī)制、試點班建立、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 探索與實施

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0231-02

一、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施項目的支撐

（一）政策支持及領(lǐng)導(dǎo)小組建立

在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)層面成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)天津市有關(guān)政策和要求，研究議定項目建設(shè)中的重大事項，爭取政府、行業(yè)主管部門的支持，落實相關(guān)政策，征求項目建設(shè)團(tuán)隊專家意見和建議，執(zhí)行項目階段性驗收并審定相關(guān)材料及文件。

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項目建設(shè)監(jiān)控工作，監(jiān)督項目管理和執(zhí)行情況，確保實施進(jìn)度和工作質(zhì)量。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)落實《現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目申請方案》的具體建設(shè)內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)小組的決定及專家的意見和建議，分解具體建設(shè)內(nèi)容，指揮協(xié)調(diào)相關(guān)硬件建設(shè)小組，及時處理任務(wù)實施和建設(shè)過程中需要協(xié)調(diào)和解決的各種任務(wù)和問題，實施過程控制和目標(biāo)管理，及時提出需報領(lǐng)導(dǎo)小組研究議定的重大事項。根據(jù)項目建設(shè)要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、校校合作關(guān)系，擬訂相關(guān)規(guī)章制度，起草分階段項目驗收方案及相關(guān)文件。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制試點推行的背景

德國“雙元制”是最早的現(xiàn)代學(xué)徒制，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)典體現(xiàn)，“雙元制”將其學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，其以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)活動為核心的課程體系，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，以企業(yè)和政府為主的辦學(xué)模式，正是現(xiàn)代學(xué)徒制的形態(tài)。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為中國與德國兩國政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域最大的合作項目，多年來經(jīng)過不斷探索和努力形成了以“德國合作為本位、國際合作多元化”的辦學(xué)特色，實現(xiàn)了“雙元制”的本土化，相繼與大火箭、客車、博世力士樂、麥格納等高端企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點推行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施模型

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

天津市委、市政府近年來非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，始終把職業(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性工作抓緊抓實，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著最直接、最緊密的聯(lián)系，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育最基本的職責(zé)和職能。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，能夠勝任合作企業(yè)相關(guān)工作崗位的人員。

（二）人才培養(yǎng)模式

建立校企“聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)、合作育人、定崗就業(yè)”的招生與招工一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、實踐為主、理論為輔、知行合一”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制概念中，學(xué)校身份是學(xué)生，企業(yè)身份是學(xué)徒，是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)過程中學(xué)生和學(xué)徒雙重身份互動，在企業(yè)和學(xué)校簽訂的學(xué)徒制協(xié)議規(guī)定下，按照企業(yè)和學(xué)校共同制定的人才培養(yǎng)方案，參加相應(yīng)的教學(xué)活動和考核評價。

（三）課程體系構(gòu)建

在教學(xué)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制實行“雙體系”的課程結(jié)構(gòu)模式，將以學(xué)校為本位的理論知識學(xué)習(xí)和以企業(yè)為本位的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，課程內(nèi)容兩者之間要高效對接，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式要靈活多樣。課程體系橫跨學(xué)校專業(yè)和企業(yè)實踐之間，如何進(jìn)行知識重構(gòu)也是現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決的重點難點。理論課的學(xué)習(xí)與實踐課的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系，實習(xí)和課程之間要有反饋，根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況的反饋來調(diào)整現(xiàn)有的課程。整個過程需要學(xué)校、企業(yè)、社會的互相配合，有針對性的、及時的對課程進(jìn)行調(diào)整和重組，在理論—實踐—理論的過程中形成一定的循環(huán)，將學(xué)校融入社會，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制以“工學(xué)結(jié)合、實踐為主、理論為輔、知行合一”為人才培養(yǎng)模式，可采用集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)訓(xùn)練和崗前培訓(xùn)等授課方式。授課環(huán)節(jié)中將學(xué)歷教育與終身教育結(jié)合在一起，圍繞實現(xiàn)理論、實踐與能力滲透的構(gòu)想在構(gòu)建課程體系時，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題，為學(xué)徒在理論體系上和專業(yè)能力上做合理的鋪墊，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的空間。力求使他們的能力水平與科技發(fā)展水平保持一致。

（四）“雙師型”師資隊伍建設(shè)

推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設(shè)；對于專任教師而言，在“工”與“學(xué)”交替的教學(xué)模式下，要努力提升自己的雙師素質(zhì)。熟悉本專業(yè)學(xué)科專業(yè)知識之外，還要掌握職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力。此外，對于企業(yè)的“師傅”來說，也要對其進(jìn)行職業(yè)教育理念和教育方式方法。2015年初，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦了首屆“青年教師拜師活動”，并舉行了隆重的簽約儀式，經(jīng)驗閱歷豐富的“老”教師將對青年教師進(jìn)行“一幫一”傳授，開啟中德教師培訓(xùn)的新模式。

（五）實訓(xùn)基地構(gòu)建

學(xué)校和企業(yè)共同組織建設(shè)專門的互動小組和工作室，企業(yè)為教師提供工作站，作為學(xué)校實踐教學(xué)、科研和教師在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)基地。學(xué)生在學(xué)校實驗實訓(xùn)室進(jìn)行初期的職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)的熏陶，為后期終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知與體驗，培養(yǎng)其職業(yè)通用能力和關(guān)鍵能力。企業(yè)作為盈利機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也可進(jìn)行生產(chǎn)，也是人力資源的投資。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的一批行業(yè)龍頭企業(yè)和重點企業(yè)開展了深度合作，搭建了一批高端合作平臺，舉辦了一批高水平訂單班，共建了一批國內(nèi)一流企業(yè)實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地。這些校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)和前期訂單班合作為中德現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實施提供堅實的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗。

（六）質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

首先，建立技能技術(shù)型質(zhì)量監(jiān)督評價體系；多方參與質(zhì)量監(jiān)控，評價兼顧“過程”與“結(jié)果”，在政府的決策指導(dǎo)下，校企雙方以可持續(xù)發(fā)展、關(guān)鍵能力和終身教育價值取向進(jìn)行教學(xué)評價。構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)共同參與組建的第三方質(zhì)量監(jiān)督與評估小組，建立立體多元化、發(fā)展性的評價體系，實施以提升學(xué)徒綜合職業(yè)能力為核心的評價模式?！皩W(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價”相結(jié)合的評價模式，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實踐模型構(gòu)建。

其次，建立技能技術(shù)型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化體系；引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)聘用人才標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的專業(yè)和課程形成以職業(yè)能力為核心，結(jié)合過程性考核和結(jié)果性考核的評價方式是保證學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。中德在現(xiàn)代學(xué)徒制試點研究中提出在以校企雙方共同開發(fā)的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的條件下，學(xué)校和企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，完成雙方的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)徒將來的崗位考取對應(yīng)的資格證書及學(xué)歷證書，方能對其定崗和聘用。

第三，對教師和師傅的考核，作為教師要考核其“雙師”證書，要求同時具備教師資格和職業(yè)資格；對師傅而言，要考核其“雙師”能力，要求具備實踐教學(xué)能力和工作崗位應(yīng)用能力。教師和師傅可以以現(xiàn)代學(xué)徒制為依據(jù)進(jìn)行產(chǎn)、教、學(xué)和研合作。

（七）現(xiàn)代學(xué)徒制試點教學(xué)實施

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是基于工作過程的教與學(xué)、學(xué)與做的方式，在工作中重構(gòu)其理論知識，在情景中培養(yǎng)關(guān)鍵能力，其授課形式不能拘泥于傳統(tǒng)。

首先，傳統(tǒng)學(xué)校課堂。以通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)基本素養(yǎng)和上崗基本能力為主。同時伴隨校內(nèi)實訓(xùn)和專業(yè)綜合課程，培養(yǎng)職業(yè)特定能力。其次，企業(yè)工作課堂。以崗位認(rèn)知與體驗?zāi)K、專項學(xué)習(xí)技能模塊和輪崗學(xué)習(xí)技能模塊為主，強(qiáng)調(diào)行業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力和終身可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化專業(yè)核心技能訓(xùn)練，以專業(yè)實踐訓(xùn)練及考核為重點學(xué)習(xí)項目，把學(xué)校課堂知識與基本技能與崗位技能通過輪崗與頂崗實習(xí)，在實踐中升華理論知識與技能。最后，模擬課堂，借助新興的教學(xué)資源與教學(xué)形式彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂企業(yè)工位所帶來的不便。例如，校企雙方利用“微課”的優(yōu)勢，設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和素材課件，雙方共同“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，勢必在課堂管理的不同、評價方式的改變、學(xué)制學(xué)籍的彈性等等方面有所沖突；如何中和教師的絕對權(quán)威和學(xué)生的絕對服從這種傳統(tǒng)的學(xué)徒制師生嚴(yán)守本分所帶來的效率和當(dāng)今社會已經(jīng)不平等的師生關(guān)系；學(xué)徒在企業(yè)和學(xué)校的雙重教育培訓(xùn)上崗后無理由離職；學(xué)校在選擇合作企業(yè)時面臨的門檻“高”“低”和最終“利益”是否均衡和“共贏”的探尋等等方面，現(xiàn)代學(xué)徒制仍有其現(xiàn)階段無法逾越的瓶頸，但是作為職業(yè)教育發(fā)展的一種必然趨勢，這種人才培養(yǎng)模式最終將由現(xiàn)在的試點推進(jìn)發(fā)展為普通模式。在此過程中，政府作為連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶，依靠行政手段配置和整合資源，充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，引導(dǎo)社會力量參與辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接。同時，提出更多關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的意見和規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀虎.《現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實踐》，中國職業(yè)技術(shù)教育，2015年第21期

[2]成潔.《試論現(xiàn)代學(xué)徒制試點要素及學(xué)校實踐模型的構(gòu)建》，教改探析，2015.21

作者簡介：

楊新秀（1983-），女，山西長治人，助理研究員， 主要研究方向為職業(yè)教育課程研究。