賀海斌+李斌+李佳

【摘要】鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用型本科鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中至關(guān)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果的評價(jià)受到多種因素的影響，為得到對教師課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量較合理的評價(jià)，本文就鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，從以學(xué)生為主體的評價(jià)層面出發(fā)，建立了二級評價(jià)指標(biāo)，并采用多層次模糊綜合評判法得到了合理的評判結(jié)果，可供學(xué)科課程教學(xué)評價(jià)參考。

【關(guān)鍵詞】鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì) 教學(xué)評價(jià) 模糊綜合評判法

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014-443）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0229-01

前言

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中至關(guān)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅是鋼結(jié)構(gòu)理論課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是學(xué)生對所學(xué)知識的一次模擬工程實(shí)際的應(yīng)用，為最后階段的鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)督導(dǎo)部門對指導(dǎo)教師是否達(dá)到該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的而進(jìn)行的相關(guān)指標(biāo)的考核評價(jià)，不僅是對教師的督促，也是對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的促進(jìn)。但是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，存在評價(jià)指標(biāo)層級多分值分布不合理且偏差大、教學(xué)管理部門的評價(jià)和學(xué)生主體評價(jià)都存在主觀意識過強(qiáng)，使得評價(jià)結(jié)果偏差較大。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文就課程設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，從以學(xué)生為主體的評價(jià)層面出發(fā)，建立了二級評價(jià)指標(biāo)，并采用多層次模糊綜合評判法得到合理的評判結(jié)果，可供學(xué)科課程教學(xué)評價(jià)參考。

1.多層次模糊綜合評判法

所謂綜合評判法，指的是對多種因素影響的對象進(jìn)行總的評價(jià)[1][2]，因?yàn)樵u價(jià)過程涉及模糊因子，所以就稱為模糊綜合評判[1]。在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)實(shí)際過程中，由于被評價(jià)教師或?qū)W生往往受到紛繁復(fù)雜的各類因素影響，其特點(diǎn)是：影響因素多，而各因素又屬于不同的層次劃分，且許多因素具有強(qiáng)烈的模糊性，如果仍用一級模糊綜合評判，則難以適應(yīng)并得到合理的評判結(jié)果，必然存在如下問題：（1）因分配權(quán)值主要靠評價(jià)人的主觀判斷，在多因素交叉干擾下，很難準(zhǔn)確分配；（2）即使分配權(quán)值，由于需要滿足歸一化條件[1][3]，很小的權(quán)值通過取小運(yùn)算，便會(huì)“淹沒”大量因素評判的信息，使綜合評判得不出任何有意義的結(jié)果[4]。為了克服這些弊端，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果評價(jià)中可采用二級模糊綜合評判法加以解決。

2.評判思路分析

多級模糊綜合評判，也就是多級評判，其基本思想是：把眾多的因素，按其性質(zhì)分為若干類，先按一類中的各個(gè)因素進(jìn)行綜合評判，然后再在類之間進(jìn)行綜合評判。先按最低層次的各因素進(jìn)行綜合評判，然后再按上一層次的各因素進(jìn)行綜合評判；這樣一層一層地依次往上直至評判最高層次，從而得到總的評判結(jié)果。

3.評價(jià)案例分析

根據(jù)最大隸屬度判別原則，可認(rèn)為該教師在這次課程設(shè)計(jì)教學(xué)中評價(jià)為良好。

4.結(jié)論

上文中說明了應(yīng)用多層次模糊綜合評判法解決鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的考核問題，該方法在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中取得了較顯著的效果，將定性評價(jià)指標(biāo)和定量統(tǒng)計(jì)結(jié)果結(jié)合起來，為教學(xué)效果評價(jià)的量化提出新的方向和思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜棟，龐慶華等.現(xiàn)代綜合評價(jià)方法與案例精選（第二版），清華大學(xué)出版社，2008：52-60，

[2]肖盛燮，王平義等.模糊數(shù)學(xué)在土木與水利工程中的應(yīng)用，人民交通出版社，2004：155-172、

[3]王新平.管理系統(tǒng)工程方法論及建模[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011

[4]賀海斌.基于模糊綜合評判法的鋼結(jié)構(gòu)理論課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)[J].高教學(xué)刊，2017年2月，第4期，82-83

作者簡介：

賀海斌（1978—），男，湖南新邵人，碩士，副教授，研究方向：工程結(jié)構(gòu)分析，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。