陳紫金

小學(xué)語文課中的表達(dá)訓(xùn)練，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而營造良好的表達(dá)氛圍，再現(xiàn)學(xué)生熟知的生活情境是打開語言閘門的一把金鑰匙。口語表達(dá)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺，他們的情緒也會因此變得高漲，表達(dá)的主動性容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的動力也會增強(qiáng)和持續(xù)。為此，個人覺得：讓情境教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文表達(dá)訓(xùn)練課堂，就較好地體現(xiàn)了這樣的要求。

一、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境

很多語文教師都有這樣的感受：學(xué)生由于閱讀量不夠以及知識積累的匱乏，導(dǎo)致在表達(dá)課中言語枯燥，往往會詞不達(dá)意。即使教師搬出來現(xiàn)成的例子給他，也不能很順利地應(yīng)用在自己的語言表達(dá)之中。針對這樣的情況，作為語文教師，就要在課堂中多下一些功夫了。日常課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的閱讀量，調(diào)動學(xué)生的詞匯擴(kuò)展能力，同時更要注重在表達(dá)課中的教學(xué)策略應(yīng)用。我覺得這個教學(xué)策略首要的一點(diǎn)就是教師的語言。因此，在口語表達(dá)訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。一方面是對學(xué)生的一種潛移默化的影響；另一方面也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。如：一年級下冊表達(dá)課《我來寫提示牌》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景：“夜深了，學(xué)校的水龍頭卻還在‘嘩嘩地流著水，怎么會出現(xiàn)這樣的情景呢？如果你看見了，該怎樣做呢？”這樣就能快速將學(xué)生帶人情境中，激發(fā)學(xué)生去探索畫面大意，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并隨機(jī)生出寫提示牌的想法。但是，究竟這個提示牌要怎么寫才更有吸引力呢？接下來就應(yīng)該是教師應(yīng)用教學(xué)語言的時刻了。教師可以說：“同學(xué)們，你聽水龍頭在嗚嗚地哭呢，我們想個什么辦法幫幫它吧？現(xiàn)在你面前就是一塊牌子，需要你寫一句話，你想寫什么話呢？”教師這樣把水龍頭擬人化，自然就會抓緊學(xué)生的心。所以，教師的語言越豐富具體，越會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，就越會引導(dǎo)學(xué)生打開更開闊的思維。

二、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境

雖然現(xiàn)在的信息發(fā)達(dá)，交通發(fā)達(dá)，但是農(nóng)村學(xué)校的孩子，對于外面的世界熟知度還不是很高，有的孩子甚至沒有去過公園、動物園和兒童樂園，所以，對于身邊的環(huán)境、景物都有了一種熟視無睹的感覺，雖然他們對周圍的一切都很熟悉，卻不能用語言描繪。為此，多媒體的介入就成為學(xué)生與外界溝通的橋梁。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇配套的素材制作成PPT，或是節(jié)選相關(guān)的小視頻引入課堂，就能把學(xué)生拉進(jìn)真實(shí)的外面世界之中。再配合優(yōu)美的樂曲或是話外音介紹，就可以很容易觸動學(xué)生的各種感官和體會，也就順利地打開了學(xué)生記憶的大門。如，教學(xué)《我們這里的冬天》一課時，教師可以通過電腦課件或錄像播放東北地區(qū)冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知、感悟，體會冰雪的樂趣，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)冬天的熱愛，使學(xué)生在觀賞過程中，自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生描繪自己看到的景象，抒發(fā)自己的情感，互相間再分享一下自己經(jīng)歷過的快樂的事，就會讓學(xué)生不知不覺間情緒高昂，表達(dá)欲望也會被激發(fā)。這時，教師及時抓住這一時機(jī)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說我們這里的冬天，這樣就把空洞的敘述變得活起來，那么學(xué)生再來表達(dá)這里的冬天就不再是難事了。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道，孩子的成長必然要經(jīng)歷一些敏感期，教師要善于抓住學(xué)生的敏感期，從而順利地引導(dǎo)孩子掌握更豐富的知識。日常的語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都是善于模仿的，會模仿文中人物的對話，會模仿文中人物的形象動作。而這恰恰顯示出低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)：模仿與學(xué)習(xí)。所以，我們在語文課中免不了要開展角色扮演的話動來加深學(xué)生對課文的理解。因此，我覺得，表達(dá)課，同樣可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說，發(fā)散思維，豐富語言。

四、通過活動創(chuàng)設(shè)情境

在活動中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容有：做實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練或者參加各類活動時進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，教學(xué)一年級《我對你說》，就可以隨時讓學(xué)生互動交流，相互之間說一說心里話，談一談自己最想說的話。如果是專一的表達(dá)訓(xùn)練，就要有嚴(yán)密的組織和部署過程。如，教學(xué)二年級《繞口令比賽》，就是專門訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力的一節(jié)課，為此，教師要設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，確定活動目標(biāo)，明確活動要求，采用豐富的活動形式以降低繞口令本身的難度，使它成為一種學(xué)生樂于挑戰(zhàn)和參與的項(xiàng)目，進(jìn)而在活動中不但使語言得到了發(fā)展，而且思維得到了開發(fā)，學(xué)生的情商也不斷得到加強(qiáng)。

總之，教師善于把情境教學(xué)引入課堂之中，讓情境教學(xué)法真正走進(jìn)低年級表達(dá)課的訓(xùn)練中，就會使課堂變得活躍，學(xué)生變得積極，就會達(dá)到事半功倍的效果。因此，把握打開語言閘門的金鑰匙，就在于如何讓情境教學(xué)真正走入小學(xué)語文表達(dá)訓(xùn)練課堂。