鄭洪霞

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前教師應(yīng)有意識(shí)地觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。除了學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師也要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感方面的需求，利用教學(xué)資源建立合適的教學(xué)情境，輔助教學(xué)。最后，多媒體教具也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)時(shí)常使用的設(shè)備，不只是建立合理的情境，也要滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。下面筆者結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行具體分析。

一、根據(jù)思維導(dǎo)圖。制訂良好的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和主要依據(jù)，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，制訂良好的教學(xué)計(jì)劃。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)首先尋找二者的共同點(diǎn)，以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。思維導(dǎo)圖可以有效地培養(yǎng)學(xué)生放射性思維，應(yīng)該作為教學(xué)計(jì)劃的主導(dǎo)思想和主要目的。除了個(gè)人理解，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)等電子資源，進(jìn)一步加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，從不同角度看待這一思維模式，以便應(yīng)用于教學(xué)課堂。

除了對(duì)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的感悟，教師也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃。如在學(xué)習(xí)“方程”這一章時(shí)，為了總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖形式的適應(yīng)性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引用思維導(dǎo)圖的思維模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖的實(shí)用性；同時(shí)還要觀察學(xué)生的情緒特點(diǎn)，發(fā)掘這種理念的其他作用。思維導(dǎo)圖的最終目的是為學(xué)生服務(wù)，因此教學(xué)計(jì)劃要始終圍繞學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尚不成熟，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)留有改進(jìn)空間，以便根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。在制訂計(jì)劃時(shí)教師之間也要增加交流，交換對(duì)理念的感受，尋找更好的教學(xué)方法，集眾人之所長(zhǎng)，使教學(xué)效果最大化。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)策略

1.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生接受新鮮事物的能力不同，但是大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)數(shù)字與圖示的感覺(jué)比較好，相對(duì)于對(duì)文字的理解要直接得多，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠正確地分析與判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氣氛

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造出活躍的課堂氣氛是每一位教師希望達(dá)到的效果，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互探究，可以到黑板上進(jìn)行實(shí)踐填寫(xiě)，使學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先教師講授認(rèn)識(shí)鐘表的技巧；其次教師可以讓學(xué)生自己到黑板前利用思維導(dǎo)圖將認(rèn)識(shí)時(shí)間的過(guò)程畫(huà)出來(lái)。學(xué)生會(huì)拿出自己的筆記本，認(rèn)真地進(jìn)行思考，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，讓學(xué)生輪流到黑板上完成之前布置的任務(wù)，讓其他學(xué)生一同進(jìn)行審查。最后教師給予正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，能使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與合作，活躍課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷地提高學(xué)生的參與能力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3利用思維導(dǎo)圖找到解題路徑

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，也是試卷中分值較高的部分。在解析應(yīng)用題的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生解題過(guò)程中找到正確的思路。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，有助于師生更好地溝通，學(xué)生可以通過(guò)自己完成的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題。教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠自己獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用框圖與線段和箭頭的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生具有良好的解題思路和邏輯分析能力。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，充分運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲樂(lè)趣，到圖中找情境，在圖中求真知，并通過(guò)有關(guān)插圖，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。如在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖分別從立體圖形和平面圖形兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中每個(gè)圖形在于生活中的常見(jiàn)例子聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生自己開(kāi)拓思維，自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成過(guò)程，既符合小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建新知、發(fā)展思維。

思維導(dǎo)圖是教師有力的教學(xué)助手，通過(guò)思維導(dǎo)圖教師能夠在學(xué)生的腦海里清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架與結(jié)構(gòu)，使教師更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進(jìn)行畫(huà)圖，提高學(xué)生用圖示進(jìn)行表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)?？傊ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖的合理使用，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地找到解題的思路，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。