趙麗

摘 要：課堂練筆和傳統(tǒng)的讀寫結合有一定的區(qū)別。傳統(tǒng)的讀寫結合注重讀寫的技巧、方法的訓練，而課堂練筆的內容則更廣泛，內容更加豐富。課堂練筆可以讓學生融入文本角色之中，打破固有的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長語言的同時積蓄精神生命的源流。

關鍵詞：課堂練筆；寫作能力；實施策略

課堂小練筆是圍繞一個重點或中心，它是“讀寫結合”最有效的載體，閱讀教學如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式，指導學生寫好課堂內的小練筆，就能更好地落實課程標準中的讀寫目標，落實語言文字訓練，促進讀寫結合，使閱讀和寫作教學的完美結合得到進一步深化。

一、課堂小練筆的優(yōu)勢

課堂小練筆具有篇幅短小、形式靈活、學生易于上手等特點，若教師能夠合理利用課堂小練筆，那對于學生的各方面能力提升都是大有裨益的。

（一）課堂練筆能夠增強學生對文本的加深理解

教授課堂后，讓學生寫讀后感就是一種很好的方法。寫讀后感既聯(lián)系了課本內容，又能寫出自己對文本的加深理解。比如：在教學《第一次抱母親》時，引導學生研讀文本內容后，教師可以設計如下練筆：相信你也是在享受濃濃的母愛中長大的，請聯(lián)系你的情感體驗，寫幾句回報母愛的話。鍛煉學生寫體驗反思，留給學生更多的思考時間，使學生能從容地動筆書寫，審視、揣摩自己的體驗與理解、創(chuàng)造和延伸，更能促進他們個性表達。

（二）課堂練筆可以激發(fā)學生的想像力空間，提高學生的語言表達能力

很多課文都提供想像的語言空間，如人物語言或心理的留白、人物情感、故事情節(jié)的懸念……教師要善于捕捉這些語言空間中的有效練筆點讓學生進行課堂練筆，就能觸動學生的真實思想，既豐富了文本內容，又有利于激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學生思維自由馳騁，展現(xiàn)個性。

另外，課堂練筆可以頻繁一點，在一定程度上就加強了學生的寫作能力。寫作文就是同樣道理，熟能生巧就是學生提高語文寫作能力的一個重要途徑，也只有經常練筆才能鍛煉出過硬的寫作能力。

二、開展課堂小練筆的教學實施策略

寫作是小學語文教學中的重要一環(huán)，也是讓眾多小學生感到比較頭痛的問題，大部分小學生不是感到無事可寫，就是大量模仿范文，千篇一律，毫無新意，甚至有的學生對作文產生一種恐懼感。所以，如何把握練筆的方法，使練筆最大限度地發(fā)揮其有效性呢？下面來談一下課堂小練筆的具體做法。

（一）從讀到寫。在閱讀活動中，教師要讓學生學會在閱讀中積累寫作素材。在每篇課文中基本都會有一些好詞好句、名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、歇后語等，為此教師可以引導學生建立一本積累本，把這些日積月累的好詞好句記錄下來，聯(lián)系生活進行小練筆。比如：朗讀了課文《幸福是什么》后，學生可以根據(jù)課文，聯(lián)系自己對生活的感受進行練筆，適當引用平時積累的一些句子使語段更具文采，這樣既增強了學生對語句的感知能力，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓練機會。

（二）看圖描寫。人教版教材中的許多課文，有的地方寫得比較簡練含蓄，尤其是課文中的許多插圖，更是給學生留下了想像的空間。教師應該抓住這些課文中的插圖以及描寫簡練的地方，讓學生把自己的感想盡情地表達出來，還原當時的情景。例如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來，最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

（三）仿寫練習。由于小學生年齡小，閱讀量有限，有些小學生不具備獨立寫作的能力，而仿寫練習正是循序漸進地鍛煉學生寫作能力的一種有效方式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。例如：在教學《秋天》這一篇詩歌時，作者很多次使用了擬人的修辭手法，如：秋天在田野里打滾，秋天在小路上奔跑……這些被詩話了的語言，可以帶領學生細細品味，讓學生感受課文語言的獨特，激起學生的表達欲望、寫作興趣，借鑒作者的寫作手法，去尋找秋天的足跡。

（四）續(xù)寫課文。有時，我們讀一篇好文章后，往往會產生意猶未盡的感覺，其故事內容一直縈繞心頭，揮之不去，其感人的藝術魅力常常使人浮想聯(lián)翩。在這時，教師更應該因勢利導，讓學生發(fā)揮自己的想像力，大膽地想像故事發(fā)展下去的結果應該是怎樣。例如《掛兩支筆的孩子》的最后一段：“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩支筆又掛起來了?！蓖趵蠋熣f了什么話，文中沒寫，具體內容必須由讀者去領會。這時，教師可以設計《王老師這樣說……》這樣的小練筆，讓學生續(xù)寫課文，把文中空白的地方根據(jù)自己的理解表達出來。

開展小練筆的方法是非常多的，除了上述之外，還有挖掘文本素材、縮寫文章、改寫古詩等。至于在課堂教學中采取哪種方式，需要教師依據(jù)教學內容和學生的需要酌情選擇，巧妙設計，這樣才能實現(xiàn)既定的教學目標，有效提升學生的各方面能力，讓學生更好的發(fā)展。

總之，“課堂小練筆”亮點多多，它極其有利于小學生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入理解課文內容。在進行課堂教學時，如果教師能把握住恰當?shù)臅r機，讓學生進行小練筆，讓小練筆演繹寫作中的大精彩，就可以提高學生的表達和寫作能力，更重要的是促進學生的語文實踐能力。