王維勤

摘 要：閱讀教學(xué)歷來在語文教學(xué)中備受重視，它既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的重要途徑。就學(xué)校的語文教學(xué)而言，閱讀是語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)耗時(shí)耗力多，效果卻不甚理想。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)該教給學(xué)生哪些行之有效的閱讀方法，從而收到事半功倍的效果？本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查分析，提出實(shí)用的教學(xué)策略，試圖為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)，為小學(xué)語文教師開展實(shí)際教學(xué)工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文；小學(xué)

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。不少的課堂教學(xué)實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的剪刀差。

二、產(chǎn)生上述問題的根源

（一）語文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學(xué)不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。

（二）教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂觀。

（三）閱讀興趣的淡薄。教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。

三、改進(jìn)策略

（一）改革閱讀教學(xué)方式

1.閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與心靈的對(duì)話。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。

2.閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與他人對(duì)話。與教師合作，是閱讀教學(xué)中對(duì)話的重要形式。閱讀教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，教師不但要善于與學(xué)生合作，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生與老師合作。閱讀教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題，教師要予以認(rèn)真關(guān)注，對(duì)學(xué)生成績(jī)及時(shí)予以肯定，對(duì)不足或不完善或錯(cuò)誤的地方，要委婉地指出，讓學(xué)生及時(shí)糾正。與學(xué)生合作，是閱讀教學(xué)中對(duì)話的主要形式。

3.閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、自然、歷史、未來的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的空間，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查實(shí)踐、搜集處理、表達(dá)交流、邏輯推理、知識(shí)構(gòu)建、問題解決等方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語文，感悟生活；讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的愉悅感和充實(shí)感，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)價(jià)值觀的頓悟，對(duì)美好生活的向往。

（二）增加學(xué)生的課外閱讀量

小學(xué)語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，因此，在學(xué)生讀透教材之后，我們就可以要求學(xué)生讀課外讀物，并利用班會(huì)舉行匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己所讀讀物的書名、主要內(nèi)容等，從而吸收更多的營(yíng)養(yǎng)來補(bǔ)充自己的能量。課外書不像教材那樣正規(guī)、嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生更具吸引力，只要是內(nèi)容健康的，都可以鼓勵(lì)學(xué)生讀。一個(gè)優(yōu)秀作家并不是靠在校學(xué)過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。另外，我們要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

（三）我們需要教學(xué)反思

我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學(xué)在不斷地重復(fù)，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，抱定陳舊教學(xué)方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別，沒多少長(zhǎng)進(jìn)。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我 反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

總之，在新課改的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)不斷努力探索閱讀教學(xué)道路，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到進(jìn)一步提高，最終促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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