陳梅芳

摘 要：作業(yè)批改是教師教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的一種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作業(yè)；批改方式

在長期的語文教學(xué)中，我在小學(xué)語文作業(yè)批改方面，形成了自己的習(xí)慣做法。

一、改變作業(yè)批改的符號

小時候，作業(yè)本上那鮮紅的大叉號一直印在我的腦海中，并有種很討厭的感覺。我覺得那個鮮紅的叉號是學(xué)生永遠都無法訂正的“錯誤”，學(xué)生每天做作業(yè)時看見那個叉號，會有一種挫敗感。因此，作為一名小學(xué)語文老師，我不會在學(xué)生的作業(yè)本上留下一絲打擊孩子學(xué)習(xí)積極性的痕跡。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！睂τ趯W(xué)生做錯的題，我采取的是畫“○”“/”等符號，并在一邊口頭提示或及時指出的方式。

例如，學(xué)生選擇：（1）水果（shuǐ shǔi √）

（2）想 相 我（想）信你一定能（相）出一個巧妙的辦法。

對于第（1）題，我會說：“好像聲調(diào)標(biāo)錯地方了呀，你再讀一讀！”

第（2）題，我則會說：“‘相信一詞里，這個‘相字好像是一方對另一方的行為！而‘想出一詞里的‘想是動腦筋、思索的意思?！庇捎诮處煹狞c撥恰到好處，學(xué)生很快明白自己選錯了。訂正時，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，我再給他（她）打上一個鮮紅的“√”，并給他（她）畫上一個笑臉，并寫上 “加油！”這樣，既保護了學(xué)生的自尊心，大大激發(fā)了學(xué)生做題的興趣，又增添了他（她）學(xué)習(xí)的信心。

如果哪個學(xué)生的書寫不夠工整規(guī)范，我會在一邊畫上一個哭臉的表情符號，并用語言提示：“下次注意喲！”這樣會讓學(xué)生很容易接受，感覺自己確實要注意自己的書寫了，我相信好孩子是夸出來的。

二、改進評價作業(yè)的形式

語文老師批改作業(yè)，習(xí)慣于對全對的作業(yè)打上“優(yōu)”或“優(yōu)佳”予以鼓勵，對中等生一般則打“良”。我個人認(rèn)為，這樣的評語對優(yōu)等生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就不是一種值得肯定的方法了。特別是對于低年級的學(xué)生效果更不明顯。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展?！币虼耍覀兛梢愿淖儐我坏脑u價方式，一邊批改，一邊針對性地對每一個學(xué)生進行評語。

例如，對作業(yè)做得又快又好的學(xué)生，老師可以說：“你寫字的速度可真快！”或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“優(yōu)”或“優(yōu)佳”；對中等生，老師可以鼓勵說：“如果你寫字的速度再快一些，字寫得工整一點會更好！”對潛能生，老師可以撫摸著他的頭說：“你進步真快！”“把這個字寫好了，你就真的是一個進步很大的孩子了，老師相信下次你會做得更好！”……

試問，有什么書面批改符號更能勝過老師面對面的語言激勵和親切的愛撫呢？這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心與愛護，從而改善老師與學(xué)生的關(guān)系，增進師生間的感情，真正使學(xué)生“親其師，信其道”。

三、改變作業(yè)批改的地點

在平時的教學(xué)中，老師一般在辦公室里集中批改作業(yè)，而無暇于精心備課及教研。以我批改作業(yè)的經(jīng)驗來說，我覺得在家里是一種很有效的方式。在家里批改作業(yè)，由于環(huán)境安靜，沒人打擾，批改作業(yè)時就很專注，用的時間也就短?？梢哉f作業(yè)批改的效率很高。

我還喜歡在教室里批改作業(yè)，原因是既可以縮短反饋評價的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以及時調(diào)整學(xué)生的思維。前提是老師得提前幾分鐘到學(xué)校。具體做法如下：

（1）對于家庭作業(yè)，我一般是在上課前五分鐘的時間，讓學(xué)生把作業(yè)打開放在桌子角上，學(xué)生讀書，教師巡回批改。

（2）對課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10～15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后，由小組長檢查改正情況并收齊。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

四、發(fā)揮小組長的作用

我校自實施小班化教學(xué)以來，根據(jù)學(xué)生各方面的差異，每個班級都劃分了學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組的組長，有負(fù)責(zé)管理本小組的組員、收集作業(yè)以及幫扶其他組員的作用。

在平時的教學(xué)工作中，偶爾有一次我自己批改作業(yè)忙不過來，就想到讓小組長試一試批改作業(yè)的念頭，經(jīng)嘗試各小組長都干得很好。自此，我一忙不過來時，就發(fā)揮小組長的帶頭作用，讓他們幫著批改一些簡單的作業(yè)。例如，聽寫的生字、積累的好詞佳句，或是一些背誦的作業(yè)。這樣做既減輕了我批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生鞏固了知識，何樂而不為呢？

以上幾點做法都是我在平時的語文教學(xué)工作中摸索出來的，感覺很實用。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)嘗試摸索出更多的批改作業(yè)的方式，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

汪建莉.淺談作業(yè)批改的幾點做法[J].科學(xué)教育，2010（4）.

編輯 魯翠紅