馬夢玲,趙 君,閔 斌,喬 婕

(1.青海師范大學 人文學院，青海 西寧 810008；2.青海師范大學 新聞學院，青海 西寧 810008 )

基于方言調查的青海大學生普通話教學策略研究
——以大通縣橋頭鎮(zhèn)話為例

馬夢玲1,趙 君1,閔 斌1,喬 婕2

(1.青海師范大學 人文學院，青海 西寧 810008；2.青海師范大學 新聞學院，青海 西寧 810008 )

運用調查所得青海省大通藉大學生方言音系，將大通方言和普通話進行比對，根據(jù)差異提出在我省高校進行有針對性普通話教學的策略。

方言；普通話；教學策略

根據(jù)對青海師范大學師范生教師教育類課程教材使用情況的調查，《教師語言藝術》課多選用北京師范大學出版社出版、劉啟珍、趙君編寫的《普通話與教師口語訓練》，該教材是按照教育部《師范院校“教師口語”標準》的文件要求，面向全國師范院校學生編寫的。而本省籍學生在普通話習得的過程中有不同于選用教材中的語言偏差。如教材中針對其他部分地區(qū)方言中存在的[f]、[x]不分，[n]、[l]不分的現(xiàn)象并不存在；而[t?]、[t?h]、[?]讀作[]、[h]、[s]的現(xiàn)象與其他地方的表現(xiàn)不一致；前后鼻音不分的情形雖然存在，但青海省內不同方言點也有不同情況，不能一概而論。針對以上情況，我們選取了青海省內所屬中原官話各片區(qū)方言點作為代表，以在校大學生作為調查對象，選擇合適的發(fā)音合作人，做了九個不同方言點的方言調查。本文將以大通橋頭鎮(zhèn)話作為大通話的代表，示例分析在我省大學生中開展普通話教學時，根據(jù)不同方言與普通話的差異，應當著力解決的教學重點。

一

先將大通橋頭鎮(zhèn)話(以下稱“大通話”)的音系簡介如下：

(一)聲母。共25 個，包括零聲母。

p phm f v t thn lhs zhh?k khx

(二)韻母。共30 個。

(三)單字調。共2 個。

平聲/│ 24 上聲? 55

大通話的單字調有兩個，平聲由古平聲、去聲、全濁上和次濁入、全濁入以及部分清入組成；清上、次濁上和少部分清入歸上聲。

根據(jù)調查整理，大通話音系的聲韻調與普通話聲韻調的異同見表1：

表1 大通話聲母與普通話聲母比照表

根據(jù)表1可以觀察到：大通話絕大多數(shù)聲母與普通話有一致性，只是在有些聲母的對應上存在差異，這也正是普通話教學過程中需要重視的內容。

大通話和普通話聲母的主要差異如下：

1.普通話聲母[n]與齊齒呼、撮口呼單元音韻母組合的音節(jié)( 除“你”外)在大通話中的聲母為[m]，如女[mj? ]，泥[mj/│ ]。其他韻母的組合仍讀[m]。

2.普通話聲母[?]與合口呼韻母組合的音節(jié)在大通話中聲母為 [f]，如水[fIi? ]，樹[fu/│ ]。

3.普通話零聲母字中開口呼字在大通話中帶聲母[n]，如岸[nn/│ ]；齊齒呼字帶聲母[z]，如移[zj/│ ]；合口呼字帶聲母[v]，如危[vIi? ]；撮口呼字帶聲母[]，如雨[? ]。

5.普通話中部分來自中古照二、照三開口三四等，聲母讀[t?][t?h][?]的字在大通話中分別讀作[][h[s]，如爭[?]，襯[h/│]，師[s? ]。

表2 大通話韻母與普通話韻母比照表

根據(jù)表2可以觀察到，大通話韻母中單元音韻母較多，復元音韻母較之普通話同類韻母動程很小，鼻尾韻前后鼻音的混并嚴重。主要偏差如下：

4.普通話的[ai]、[ei]、[iε]在大通話中動程都較小，分別是[εe]、[Ii]、[iI]。

8.大通話中無卷舌音。

表3 大通話聲調與普通話聲調比照表

從表3觀察得知，大通話單字調歸并嚴重，只有兩個單字調，且調值起點較高。與普通話相比，有如下不同：

1.普通話的聲調陰平和陽平在大通話中歸并為平聲，調值為24。

2.普通話的上聲在大通話中也讀為上聲，但大通話中的上聲調值為55，與普通話陰平調值相同。

3.普通話的去聲在大通話也被歸并入平聲。

4.普通話中存在于四聲的古清入字在大通話里也都分別歸入平聲和上聲；普通話中歸入去聲和陽平的濁入字在大通話中全讀為平聲。

二

通過大通話和普通話聲韻調的對比，根據(jù)《普通話水平測試大綱》的要求，在給說大通話的學生教授普通話時就可以有針對性地施教。具體策略如下：

1.聲母教學策略

根據(jù)大通話與普通話聲母的差異，找出其規(guī)律，以少馭多地掌握規(guī)范的普通話發(fā)音。比如，教學中可以將大通話中部分讀[mj]的音節(jié)聲母根據(jù)中古音演變的規(guī)律，將此類字音中聲母屬于古泥母的字改讀為[n]，屬于古明母的還讀[m]；帶[z]、[]聲母及部分帶[n]、[ν]聲母的字轉讀為零聲母字。大通話中聲母讀[]、[h]、[s]的字對應在普通話里分為[][h][s] 、[][h][]、[t?][t?h][?]三組，這種“一對多”的現(xiàn)象需要分類應對。根據(jù)中古音演變的規(guī)律，找出其對應規(guī)律，讓學生有效認讀。

表4 大通話聲母[]、[h]、[s]與相應普通話聲母比照表

表4 大通話聲母[]、[h]、[s]與相應普通話聲母比照表

大通話聲母及例字普通話聲母及例字?走舉急爭?走?舉急t?爭?h齊曲襯茶?h從?h曲t?h茶s散蘇虛西師s散蘇?虛西?師

從表4可以得知，中古精見組聲母與今齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，大通話均讀作[] 、[h]、[s]，如祭[j24]=忌[j24]，器[hj24]=妻[hj24]，喜[sj55]，西[sj24]，舉[24]，渠[h24]=蛆 [h24]，許[s55]，序[s24]，所以在教學中，要將此類字音的聲母轉換成[]、 [h]、[]；中古知莊組聲母與假攝、蟹攝、咸攝、山攝、梗攝開口二等字的組合，知莊章組與止攝和部分流攝、深攝開口三等字的組合今在大通話中均讀作[] 、[h]、[s]，如榨[ɑ24]，查[hɑ24]=茶[hɑ24]，沙[sɑ24]，債[εe24]，柴[hεe24]，篩[sεe24]，紙[55]，翅[h24]=遲[h24]，是[s24]=師[s24]，皺[24]，愁[h24]，瘦[s24]，盞[n55]，產(chǎn)[hn55]，山[sn24]，爭[55]，拆[Ii55]，生[s55]，這些字音的聲母相應地要轉讀為[t?]、[t?h]、[?]。

2.韻母教學策略

大通話的韻母多單元音，部分復元音韻母發(fā)音時動程極小。在教學中，要引導學生將這些單元音和復元音相對應的普通話復韻母認讀清楚，發(fā)音時加大動程，形成正確的復元音韻母。此外還要根據(jù)普通話多個韻母對應大通話一個韻母的情形，找出其分布規(guī)律，幫助學生有效認讀。比如，普通話的[ɑu]、[o]、[]對應大通話的[] ，這就要根據(jù)這些韻的中古分布，區(qū)分不同的音在普通話里的狀況，從而幫助學生記憶、習得。韻母教學方面最大的難點在于鼻音韻母的教學。大通話音系除[n]、[in]、[un]、[yn]外，只有一個前鼻韻母[in]，其余全為后鼻韻。也就是說，大通話里的前后鼻韻不分，并不是全都讀為前鼻韻，還有一些該讀前鼻韻的讀成了后鼻韻。這就要分清哪些該讀后鼻韻哪些該讀前鼻韻，通過反復練習，加深記憶后在日?？谡Z中有意識使用正確的發(fā)音，這樣才能最終掌握正確的發(fā)音。下面根據(jù)大通話和普通話韻母對應規(guī)律中的主要問題分別說明。

(1)單元音韻母改讀為復元音韻母

表5 大通話韻母[]、[]與相應普通話韻母比照表

表5 大通話韻母[]、[]與相應普通話韻母比照表

大通話韻母及例字普通話韻母及例字?飽桃妖破歌i?條消ɑu飽桃o破?歌iɑu條消妖?后丑油i?六袖ou后丑iou六袖油

(2)“一對多”韻母的改讀

表6 大通話韻母[]、[εe]、[I]、[uIi]、[u]

表6 大通話韻母[]、[εe]、[I]、[uIi]、[u]

大通話韻母及例字普通話韻母及例字?飽桃破歌ɑu飽桃o破?歌εe耳蓋 耳ai蓋Ii北百色得革uIi桂灰國ei北ai百?色得革uei桂灰uo國u?過河課各uo過?河課各

(3)前后鼻韻母的認讀

表7 大通話韻母[n]組、[in]、[]、[u]、[y]與相應普通話韻母比照表

表7 大通話韻母[n]組、[in]、[]、[u]、[y]與相應普通話韻母比照表

大通話韻母及例字普通話韻母及例字?n安i?n連u?n關y?n卷an安ian連uan關yan卷in英音心星in音心i 英星? 爭風根很?n根很? 爭風u? 魂紅東村u?n魂村u 紅東y 胸窮群軍yn群軍y 胸窮

3.聲調教學策略

大通話的聲調歸并嚴重，從調型看，只有一個高平調和低升調。從調類看，只有兩個調類，相應普通話的四個調類和不同的調值，單字調的教學可以根據(jù)中古聲調的分布，區(qū)分大通話和普通話的差異，訓練學生通過記憶練習習得。大通話的低升調為平聲由中古平聲、去聲、全濁上和次濁入、全濁入以及部分清入組成，相對應普通話的陰平、陽平和去聲；高平調為上聲，由中古清上、次濁上和少部分清入組成，相對應普通話絕大部分的上聲。根據(jù)此對應規(guī)律，教學中將大通話中的兩個聲調的字根據(jù)中古聲母清濁和聲調的區(qū)別逐一對應到普通話的四個調類上，按照聲調習得由易到難的順序練習陰平、去聲、陽平和上聲的發(fā)音，分類練習。掌握了聲調的準確發(fā)音后，可以根據(jù)普通話連讀變調的規(guī)律進行連讀變調的教學。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)被調查的在校大學生普通話水平較好，但由于方言的影響，只在個別語音的發(fā)音過程中存在偏誤，所以，在達到《普通話水平測試大綱》的要求方面，只要針對容易產(chǎn)生較多偏誤的前后鼻韻與連讀變調方面多下功夫，就能在教學中起到事半功倍的效果。

[1] 劉照雄.普通話水平測試大綱[S].長春：吉林人民出版社,1994.

[2] 吳慧，喬麗華，朱青春.普通話水平測試說話項應試失誤分析與培訓教材、教學模式研究[J].語言文字應用，2007，(1)：112～115.

[3] 張成材.青海省漢語方言的分區(qū)[J].方言，1984，(3):186～196.

責任編輯：熊 瑛

2095-4654(2017)01-0137-04

2016-10-17 基金項目：國家社科基金一般項目“青海河湟多民族走廊語言生態(tài)調查研究”(11BYY031)；“青海省少數(shù)民族宗教場所語言文字生態(tài)調查研究”(12BYY038)；校級課題“基于青海方言調查的師范生普通話教學研究”階段性成果

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