徐恩娥

摘 要：幼兒入園“搜身”是家長(zhǎng)式教育管理方式的一種行為反映，該行為方式違背法治精神，違背《幼兒園工作規(guī)程》要求，是不尊重孩子的表現(xiàn)，這種行為不利于孩子良好行為的形成和發(fā)展，不利于孩子良好品德的形成，不利于孩子的心理健康，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：孩子；心理健康；影響；尊重

在幼兒園日常教育管理工作中，有的幼兒園或老師有意識(shí)或無意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行搜身檢查。殊不知，其行為在不經(jīng)意中已經(jīng)侵害了孩子的人格，違背了法治精神，是不尊重孩子的表現(xiàn)，不利于孩子良好行為的形成和發(fā)展，不利于孩子的心理健康，甚至?xí)绊懞⒆拥慕】党砷L(zhǎng)。

一、“搜身”是家長(zhǎng)式教育管理方式的一種行為反映

所謂家長(zhǎng)式教育管理方式，就是在我們過去的教育管理工作中形成的以家長(zhǎng)為中心而不是以幼兒為中心的一種管理教育方式，在這種管理教育方式下，實(shí)際上是“家長(zhǎng)高高在上，我說你就聽，我要求你就得完成，完不成我就處罰你”的邏輯思維。

家長(zhǎng)式教育管理方式和家長(zhǎng)式邏輯思維方式，實(shí)質(zhì)是一種封建思想遺毒，根植于我國(guó)幾千年封建社會(huì)的歷史長(zhǎng)河之中，與現(xiàn)代法治精神及《幼兒園工作規(guī)程》的要求完全背離。所以，不論是幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其現(xiàn)代法治精神，自覺地把法治精神融會(huì)貫通于我們的日常工作和行為之中，從自身做起，徹底擯棄我們思想深處的那些家長(zhǎng)式教育管理的行為方式，為幼兒作出榜樣，只有這樣，才能推動(dòng)幼兒教育真正獲得科學(xué)發(fā)展。

二、“搜身”是不尊重孩子的表現(xiàn)

孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的認(rèn)識(shí)，有獨(dú)立的人格，有自己的自由，也需要尊重，也渴望得到平等的權(quán)利，也需要成人的理解和支持，成人搜身拿他的東西，孩子心里不舒服，也不情愿，他們不知道怎樣保護(hù)自己，也不知道這種行為是不尊重他們的表現(xiàn)，更不知道這種行為是犯法的。但是孩子很難過，很委屈，有的會(huì)捂住自己的口袋，有的會(huì)以“哭”來表示反抗。孩子得不到尊重帶來的結(jié)果，必然也不會(huì)尊重別人。

三、“搜身”不利于孩子良好行為的形成與發(fā)展

幼兒期是良好行為形成的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)候的孩子的特點(diǎn)是：直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)，幼兒好模仿，好奇心重，他們的學(xué)習(xí)大部分都是通過模范成人的活動(dòng)而獲得的。他們分不清好壞，成人怎么做他們就怎么做。這個(gè)時(shí)候，我們成人動(dòng)不動(dòng)就搜孩子的身上，實(shí)際上已經(jīng)潛移默化地把這種行為和這種解決問題的方式教給了孩子。他們也不知道這種行為是好還是壞，以后遇到這樣的問題就會(huì)這樣解決。更不知道，這種行為已經(jīng)嚴(yán)重侵害了自己的人格，這樣發(fā)展下去，將影響孩子的一生。

四、“搜身”不利于孩子良好品德的養(yǎng)成

幼兒期是養(yǎng)成良好品德的關(guān)鍵期。俗話說：“習(xí)慣成自然”，如果孩子在幼兒期，在你無意識(shí)中傳授的“搜身”找東西的行為方法中成長(zhǎng)，他們?cè)谏钪幸矔?huì)模仿，如翻找同伴的書包找東西吃，找玩具玩，不經(jīng)過老師同意，翻教師柜子等的行為就會(huì)發(fā)生，如果你沒有發(fā)現(xiàn)這種習(xí)慣，或者不及時(shí)糾正，或者遇到問題就說：“叫另一個(gè)孩子去搜一搜孩子身上是否有你需要找的東西”等，孩子就會(huì)模仿這種方法解決問題，并且在生活中實(shí)踐，久而久之，形成了習(xí)慣，這樣的孩子長(zhǎng)大后，他的為人會(huì)被他人接受和歡迎嗎？他的品德高尚嗎？作為教育者應(yīng)該認(rèn)真思考“搜身”這個(gè)問題的嚴(yán)重性，教師應(yīng)該以自己高尚的行為方式，引領(lǐng)孩子良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

五、“搜身”不利于孩子健康心理的發(fā)展

幼兒期是心理健康教育的關(guān)鍵期。孩子雖小，但也有自己的隱私，有保護(hù)自己的權(quán)利，特別是自己心愛的東西，不愿給人看與分享，如果成人強(qiáng)行地取得，他們心理非常難過，非常抵觸，造成心理障礙，他們得不到成人的理解和支持，就會(huì)用自己的方式來保護(hù)自己，和你對(duì)著干，扭著干，產(chǎn)生了抵觸情緒，有的自暴自棄，有的頑皮，有的內(nèi)向，有的粗暴，有的不理不睬，有的采取極端行為搞破壞，久而久之，就會(huì)形成問題兒童，造成孩子心理障礙，所以教師的一言一行直接影響著孩子的心理健康。

六、“搜身”影響孩子的心情，影響孩子的健康成長(zhǎng)

孩子本來開開心心，滿心歡喜地上幼兒園，帶著東西想在同伴的面前炫耀和分享，不曾想被教師搜身把東西沒收了，心理痛苦又難受，在幼兒園也不開心，不愿參加活動(dòng)，本來活潑開朗，卻變得膽小憂郁，有的粗暴哭鬧，影響孩子身體健康，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

由此可見，“搜身”這種家長(zhǎng)式教育管理方式極為不可取。正確的方法，應(yīng)是在尊重幼兒人格的前提下，擺事實(shí)，講道理，循序漸進(jìn)、循循善誘，使孩子知道攜帶異物，特別是有安全隱患的異物入園的危害，同時(shí)征得家長(zhǎng)的配合，在家檢查是否帶有東西入園，從而消除安全隱患，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

韓永昌.心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

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