李陽(yáng)桂

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速地滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響也日漸明顯，一改傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、僵化的面孔，而使信息表現(xiàn)為“圖、文、聲、色、動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，從而以它巨大的現(xiàn)代化魔力為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的新天地。

一、多媒體以“媒”致趣，趣味無(wú)窮

“興趣是最好的老師?！敝挥姓{(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使之主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，也才有可能取得最終的成功。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)槠渚窒扌?，注定這一門(mén)學(xué)科本身是很枯燥的。數(shù)學(xué)教學(xué)工作很多也僅表現(xiàn)在機(jī)械式地背公式和做題目上，毫無(wú)感情色彩而言，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果必然不夠理想。這個(gè)時(shí)候“多媒體教學(xué)”就顯示出其天然的優(yōu)勢(shì)。

多媒體教學(xué)寓一定的形象思維于創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，使學(xué)生身臨其境、高度參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的互動(dòng)。如教學(xué)“利息的計(jì)算”時(shí)，我攝錄了一個(gè)人到銀行取錢(qián)（定期）的全過(guò)程，并把攝錄的過(guò)程輸入電腦里。在上課時(shí)，我就把這個(gè)過(guò)程播放給學(xué)生看，學(xué)生的視角此時(shí)充分得到刺激，每個(gè)人認(rèn)真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學(xué)生看后，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：銀行為什么會(huì)多付給這個(gè)人一些錢(qián)？這多出的錢(qián)叫什么？這時(shí)，學(xué)生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情境設(shè)計(jì)，既激趣又設(shè)疑，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

二、多媒體依“媒”設(shè)境，情景交融

多媒體在再現(xiàn)音、形、聲、色方面，有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)教材給我們提供的內(nèi)容往往是經(jīng)過(guò)加工處理，具有典型性和理想化的題目式，而生活呈現(xiàn)在我們眼前的卻是紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象。多媒體可以通過(guò)符號(hào)、文字、語(yǔ)言、音響、動(dòng)畫(huà)等各種要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，顯示在屏幕上，可將學(xué)生置身于一種出神入化的境界中。

例如：在“圓的面積”教學(xué)中，把圓等分成一些扇形，然后拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，等分的份數(shù)越多，拼成的就越近似一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)學(xué)生在實(shí)際操作中是有限的，利用多媒體就可以無(wú)限等分。然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)完成學(xué)生腦海中以及課本那不能完成而在于延伸的那一部分，我們說(shuō)這個(gè)多媒體的“情境創(chuàng)設(shè)”是有效的，也是必要的。

又如：在低年級(jí)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，多媒體課件設(shè)置這樣美麗的一幕：一個(gè)大大的鐘面，分針在咔嚓咔嚓地行走，背景是粉紅色的，鐘面下是一個(gè)窗口，有跑步的，列車奔馳，工人做工，這些都是滾動(dòng)的，而學(xué)生在這咔嚓聲中，有的跳繩、有的拍球、有的在觀看……好一個(gè)情景交融的境界，真讓人感覺(jué)到爭(zhēng)分奪秒，時(shí)間的寶貴。這種情境是老師語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。

三、多媒體借“媒”設(shè)疑，疑隨媒解

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)設(shè)置一些既能震撼學(xué)生心弦，又能使之產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上困惑的情景。

例如：“分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系”這一內(nèi)容的例3，（把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每人分得幾塊？）屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少一類的算題。學(xué)生容易理解用除法計(jì)算，但理解計(jì)算結(jié)果比較困難，需要借助圖形來(lái)說(shuō)明。為此教師用多媒體顯示兩種分法：第一種分法是先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（12份中的3份），相當(dāng)于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3塊餅看作一個(gè)整體，把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的四分之一，也就是一塊餅的四分之三，是四分之三塊。通過(guò)色彩鮮艷、生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生清楚地看到了兩種分法的過(guò)程，也明白了3除以4為什么等于四分之三的道理。多媒體幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，并且把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使其學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的口述推理過(guò)程、比較兩種分法以及例3的引申題（將3個(gè)餅平均分給5個(gè)、7個(gè)孩子，平均每人分得幾塊）的解決，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和很高的智慧，全班學(xué)生都積極地參加了討論。

四、多媒體用“媒”促學(xué)，學(xué)會(huì)自主

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，只有營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能真正調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在“相遇問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，我借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段，讓運(yùn)動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”，使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義。這種生動(dòng)、形象的虛擬現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們的思維開(kāi)始活躍，全身心投入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。靈活運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，利用媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)：

梁雪.多媒體在數(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)西部科技，2011（34）.

編輯 溫雪蓮