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        初中語文課堂教學(xué)語言有效性探究

        2017-04-18 14:00:16曹志紅
        魅力中國 2016年19期
        關(guān)鍵詞:課堂語言有效性初中語文

        曹志紅

        摘 要:語文授課的根本,即讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此,基于老師而言,在初中語文授課時(shí)的教學(xué)語言顯得相當(dāng)關(guān)鍵。老師的授課語言屬于徑直制約學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根本因素。學(xué)習(xí)語言的水平要逐漸累積形成,要求花費(fèi)眾多精力及時(shí)間。自然而然地,這需要老師依照課堂內(nèi)學(xué)生的活躍狀況,逐步提升并完善自我教學(xué)狀況。根據(jù)新課程變革態(tài)勢(shì),使大家意識(shí)到課堂授課語言欠缺,因此,強(qiáng)化初中語文授課的教學(xué)語言,其有效性相當(dāng)關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:初中語文 課堂語言 有效性

        語文屬于某一相當(dāng)重視語言使用的科目。在語文課上,老師對(duì)語言使用的合理性、正規(guī)性、普遍性,既能夠讓大家的注意力集中起來,也能夠激發(fā)大家學(xué)習(xí)的高漲熱情,讓大家自覺自愿地地積極展示自身觀點(diǎn)。除此之外,有效運(yùn)用教學(xué)語言,有助于使學(xué)生想象力得以激發(fā),讓大家對(duì)學(xué)到內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更深入。所以,在初中這一環(huán)節(jié),強(qiáng)化語文課內(nèi)教學(xué)語言的合理性,顯得相當(dāng)關(guān)鍵。

        一、初中語文課堂教學(xué)語言合理性研究的環(huán)境與深遠(yuǎn)意義

        衡量老師課上教學(xué)語言的合理性,屬于當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的某一關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下,研究初中環(huán)節(jié)老師教學(xué)語言的合理性及廣泛性狀況,成了教學(xué)質(zhì)量分析內(nèi)容非常關(guān)鍵的情況。這個(gè)情況一點(diǎn)明,使得眾多老師普遍重視及廣泛回響。眾多老師切實(shí)意識(shí)到,完善自身課堂語言屬于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量及實(shí)效的關(guān)鍵舉措,應(yīng)該變成新課標(biāo)思想的教學(xué)質(zhì)量衡量與教學(xué)語言合理性探究的關(guān)鍵部分。

        二、教學(xué)語言面臨的狀況

        最近幾年,因?yàn)閷?duì)初中語文老師的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)密,沒有足夠注重其語言的評(píng)價(jià),故而在這一課堂之內(nèi),日益頻繁的授課語言狀況漸趨加以凸顯。老師在課堂之內(nèi)的用語欠缺恰當(dāng)性,跟學(xué)生的語言溝通欠缺科學(xué)性,還有許多老師不重視語言的精準(zhǔn)性運(yùn)用,在某種意義上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的高漲熱情,或許制約著學(xué)生實(shí)際所得。

        1.教學(xué)用語欠缺合理性

        大部分學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵形式源自課堂教授,針對(duì)語文這一科目的知識(shí)累積也是這樣??墒?,基于當(dāng)下的教學(xué)對(duì)話來說,大多數(shù)僅僅浮于表面,并無切實(shí)彰顯學(xué)生處于主體地位這一點(diǎn)。

        比方說,大多數(shù)老師講授《我的叔叔于勒》這一課的時(shí)候,往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成提高學(xué)生理解水平及學(xué)習(xí)的濃厚興趣,跟大家狀況溝通、互動(dòng)的頻次也非常多,對(duì)一般學(xué)生沒有過多注重,使得一些學(xué)生很難搞懂作家對(duì)主人公內(nèi)在的同情來自何處,抑或?qū)ξ恼吕锩姹憩F(xiàn)的人物的內(nèi)在精神這一塊欠缺理解。時(shí)間長(zhǎng)了,水平不高的學(xué)生更沒有了學(xué)習(xí)興趣,甚或出現(xiàn)厭學(xué)情緒,使得課堂僅僅給少數(shù)學(xué)生設(shè)立。這重點(diǎn)為教學(xué)語言的合理性并未貫徹到實(shí)處。

        2.教學(xué)用語欠正規(guī)性

        在語文授課的時(shí)候,課堂語言運(yùn)用不正規(guī)的情況常常出現(xiàn),比方說老師講話的語速要么太快要么太慢,要么有時(shí)慢有時(shí)快,均可以讓學(xué)生感到聽課費(fèi)力。

        舉給例子來說,教授《桃花源記》這一課時(shí),一些老師運(yùn)用眾多的“那個(gè)”“這個(gè)”等詞語來代指陶淵明抑或世外仙境,極易使大家搞不明白,不清楚教師實(shí)際傳達(dá)的到底為何;一些老師授課的時(shí)候聲音非常小抑或一點(diǎn)不清晰,使得大家難以聚精會(huì)神,很難有良好學(xué)習(xí)佳境;一些老師授課的時(shí)候思維跳躍非常大,使得大家很難適應(yīng)這一授課節(jié)奏;也有一些老師樂意賣弄,常常用大家并無學(xué)過的詞匯,使得大家難以搞清表達(dá)什么。此類教學(xué)語言的不正規(guī)情況在授課的時(shí)候經(jīng)常見到,所以,老師一定要提升半身教學(xué)語言運(yùn)用的正規(guī)狀況。

        3.教學(xué)語言欠缺科學(xué)性

        語文教學(xué)的內(nèi)容涉及廣泛,包含各種題材和各種體裁的課文。如果教師在教學(xué)過程中對(duì)不同題材與不同體裁的課文采用同樣的教學(xué)語言進(jìn)行講授,將使原本獨(dú)具特色的課文內(nèi)容失去自身的個(gè)性,同時(shí)也無法讓學(xué)生感受到課文希望傳達(dá)的意境,導(dǎo)致最終的授課效果不佳。因此,教師在教授不同文章時(shí),要善于變化自己的語言,使用更加準(zhǔn)確的語言向?qū)W生更精確地傳達(dá)文章內(nèi)涵。

        比方說,在傳授給學(xué)生《沁園春·雪》這篇課文時(shí),教師絕不可以忽視本詩詞雄壯的境界,理應(yīng)借助開闊大氣、慷慨激昂的語調(diào)給大家講授文章;在給大家講解抒情類的文章時(shí),理應(yīng)語氣柔和、舒緩,語言傳達(dá)富有磁性且情感滿滿;而在講解科普類文章的時(shí)候,語言理應(yīng)簡(jiǎn)潔、縝密、精準(zhǔn)。

        三、提升教學(xué)語言合理性的舉措

        老師授課語言會(huì)給學(xué)生語言產(chǎn)生潛移默化的作用,所以,一定要強(qiáng)化老師授課語言的變革,提升他們?cè)谟谜Z運(yùn)用這一層面的專業(yè)能力。

        1.開拓老師的知識(shí)眼界

        通常狀況下,每名老師均會(huì)在講課以前就對(duì)將要講解的知識(shí)進(jìn)行某一導(dǎo)學(xué)案,有效了解授課的重難點(diǎn)之后,再把有關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生。因?yàn)檎Z文授課根本即語言授課,它的本質(zhì)為借助語言遞傳科目?jī)?nèi)容所包含的每一范圍、每一角度。所以,對(duì)語文老師來說,往往需要有相當(dāng)寬泛的知識(shí)面,故而提升他們的知識(shí)能力相當(dāng)關(guān)鍵,唯有這樣,老師才可以在授課導(dǎo)學(xué)案里面把課本內(nèi)容有效融進(jìn)實(shí)際的日常生活,才可以在授課的歷程里使大家更充分理解,進(jìn)一步讓教學(xué)語言步入正軌。

        2.提升老師的文化能力

        語文屬于某一內(nèi)容多樣、極富趣味的科目,在對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的歷程里,會(huì)學(xué)到古典精華,也學(xué)到當(dāng)代精髓。古今知識(shí)融合起來,既使語文課堂豐富多彩,也使大家感到趣味無窮。所以,基于語文老師而言,既要純熟把握本科目的根本內(nèi)容,也要搞清別的科目的知識(shí),增強(qiáng)本身的文化能力。唯有如此,才可以給大家講授更豐富、廣泛的知識(shí),讓大家在學(xué)習(xí)語言的歷程里提高文化涵養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的高漲激情。

        結(jié)語

        整合以上,在初中的時(shí)候,語文課堂的語言教學(xué)屬于加強(qiáng)師生溝通、促進(jìn)感情的紐帶。在初中教育階段,語文教學(xué)屬于不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容,有效處理語文課堂之內(nèi)教學(xué)語言缺乏合理性、正規(guī)性、科學(xué)性的情況,屬于新課改面臨的重大挑戰(zhàn),也屬于確保學(xué)生有高漲學(xué)習(xí)熱情的根本基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張麗.初中語文課堂教學(xué)語言有效性探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):初中版,2014,03(23):113-115.

        [2]許媛媛.初中語文課堂教學(xué)語言有效性研究[J]新校園:旬刊,2015,05(11):43-45.

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        [4]梁志華.初中語文課堂教學(xué)語言有效性探討[J].小作家選刊:教學(xué)交流,2014,06(26):66-68.

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