張花玲
摘 要:初中物理實(shí)驗(yàn)為理科課程,是一項(xiàng)需要嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)精神、注意力集中的學(xué)科。但在現(xiàn)階段,很多中學(xué)生較于偏重文科,大多學(xué)校也較注重數(shù)學(xué)、語文課程的教育,從而使初中生缺乏對理科及實(shí)驗(yàn)課程,產(chǎn)生努力探索和自主學(xué)習(xí)的熱情與動力。在本文中,筆者主要立足于初中物理實(shí)驗(yàn)課程,來展開客觀的探討分析,希望為理科教學(xué)的有效教學(xué),提供科學(xué)為理合理的指導(dǎo)措施。
關(guān)鍵詞:初中 物理實(shí)驗(yàn) 探究 教學(xué)策略
1、物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)動機(jī)與引導(dǎo)策略
物理學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程,向來是初中生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng),也是社會現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu),容易忽略的學(xué)科內(nèi)容之一。根據(jù)實(shí)際觀察,大多初中學(xué)生的注意力,容易受實(shí)驗(yàn)型儀器的吸引,喜歡胡亂觸摸,不注意聽講,不吸收實(shí)際操作知識,從而無法根據(jù)物理教師的教學(xué)內(nèi)容及指導(dǎo)法則,來進(jìn)行有效的操作。
對以上問題,筆者認(rèn)為,只有對物理課程的科學(xué)性、趣味性,加以宣傳,使之發(fā)揚(yáng)光大,才能改善及修正問題本質(zhì)。比如,先從吸引初中生自主參與方面入手,增加他們對物理的好奇心理,繼而才能在實(shí)踐與教學(xué)理論方面,增強(qiáng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課程的自主學(xué)習(xí)意識及操作興趣。具體包括如下幾方面:
第一,是明確探究的目的, 提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計方案。對物理教師而言,初中生是一個精力旺盛、朝氣蓬勃的年輕群體。通常他們十分自信,又過于好動,喜歡在老師的眼皮底下搞小動作。因此,如何使他們認(rèn)真聽講,注意操作安全,且不損壞實(shí)驗(yàn)儀器、不影響他人學(xué)習(xí),都是一項(xiàng)十分頭疼的事情。對此問題,教師應(yīng)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案設(shè)計。
其次,是如采用觀察法、類比法引導(dǎo)法則。這么做的目的,一來是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,讓他們提出問題困惑,教師幫助再他們指正,這樣才能增強(qiáng)他們的動手能力;當(dāng)明確學(xué)生掌握了物理知識、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則之后,方可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的探究,以保障操作安全;
第三,是教師應(yīng)以教導(dǎo)為輔,學(xué)生以自發(fā)學(xué)習(xí)為主。比如,在初中物理學(xué)的課程內(nèi)容中,有相關(guān)的電流及并聯(lián)、串聯(lián)電路等內(nèi)容。教學(xué)過程中,教師需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,為學(xué)生進(jìn)行講述、分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣也能觀察、分辨學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,奠定指導(dǎo)前提。
第四,重視探究的過程,加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的有效指導(dǎo)。如上面所言,物理學(xué)的串聯(lián)、并聯(lián)電路電流規(guī)律,是一節(jié)重要課程,且需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在此之前,教師應(yīng)設(shè)計好教學(xué)方案,如先設(shè)計好電路圖,并將不同的電流、電路繪制清楚。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之時,要遵照“示范———模仿———訓(xùn)練”流程。比如,做好對電路的知識、電流大小的介紹與分析,加強(qiáng)學(xué)生對這些知識的吸收能力,包括加強(qiáng)學(xué)生電流單位安培、毫安、微安等的認(rèn)知;
最后,是做好演示操作,以及評價打分。如做好教學(xué)掛圖、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)演示;觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,挖掘其終極潛力,帶動他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自我動手的能力,并在事后,對他們進(jìn)行客觀的評價與打分。對知識吸收、操作能力好的學(xué)生,加以表揚(yáng),對實(shí)驗(yàn)操作較差的學(xué)生,應(yīng)加以鼓勵引導(dǎo)。
2、物理學(xué)實(shí)驗(yàn)小組教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)置
“小組教學(xué)模式”為全球最流行教學(xué)方案之一,且在全球不同國家、不同地區(qū),都取得了廣泛認(rèn)可。同樣,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采取此模式,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,教學(xué)形式應(yīng)以具有多樣化、趣味化為主。具體包括如下幾方面:
首先,以增強(qiáng)探究精神為主、團(tuán)體交流互動為輔。有大量實(shí)踐表明,采用學(xué)習(xí)小組的模式,能使學(xué)生取得良好的成績,并提升他們對知識的掌握能力。物理實(shí)驗(yàn)小組的設(shè)置,應(yīng)以增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作性為動機(jī),可將不同資質(zhì)能力的學(xué)生,分配在一個小組,且男女占比合理,如此才能它的最大化作用。
第二,小組的人員設(shè)置及角色分配。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建議以4-8人為一小組。其中,兩人各擔(dān)任小組正、副組長,負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、指導(dǎo)小組其他人員,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、操作學(xué),并糾正錯誤等等;小組組長須具有責(zé)任心、團(tuán)結(jié)、互助精神,同時物理知識較好。小組的其他成員,以聽從教師與小組組長的指導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)、提升物理知識、實(shí)驗(yàn)操作能力為目標(biāo)。
第三,建立反饋機(jī)制,減少實(shí)驗(yàn)出錯率。建立反饋機(jī)制,有利于提升小組的協(xié)作能力,提升學(xué)習(xí)氛圍。反饋機(jī)制的設(shè)置,是以物理教學(xué)方案的設(shè)計、演示、實(shí)驗(yàn)講解為前提的。在收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信息之后,根據(jù)他們方法、策略、步驟、對出錯的問題進(jìn)行糾正,以減少實(shí)驗(yàn)操作錯誤的概率。只有這樣,才能全面整個學(xué)習(xí)小組實(shí)習(xí)能力。
3、初中生物理實(shí)驗(yàn)探究精神的自主性引導(dǎo)
第一,以“上行下效”為主,目標(biāo)激勵為教學(xué)宗旨。物理課程是一項(xiàng)具復(fù)雜性、多樣化,且涉及到科學(xué)知識的學(xué)科。對此,物理教師多引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。另可在課堂上,多宣傳物理一些相關(guān)的名人、名家故事。比如愛迪生、居里夫人、錢學(xué)森等人,都是國內(nèi)外偉大的物理學(xué)家及科學(xué)家,他們的故事與研究成果,至今仍為全球人類與社會的健康發(fā)展,做出極大的貢獻(xiàn)。
第二,加強(qiáng)業(yè)余觀察,提升實(shí)驗(yàn)動手能力。學(xué)生的業(yè)余生活,很多事務(wù)都與物理知識有關(guān),如家庭的水電路等設(shè)備,其開關(guān)、操作、檢測等流程,都與物理知識息息相關(guān)。對物理學(xué)感興趣的學(xué)生,通常對一些簡單的樂器、收音機(jī)、電爐等設(shè)施的故障,都能自行動手修理,這與他們的天份有極大的關(guān)系,同時更與實(shí)驗(yàn)操作與動手能力,有不可分割的關(guān)聯(lián)。
第三,加強(qiáng)興趣培養(yǎng),提供鼓勵獎賞機(jī)制。學(xué)??稍O(shè)置獎勵機(jī)制,對參與物理研究、在社會上有發(fā)明成果、貢獻(xiàn)作用的初中生,提供獎賞金表揚(yáng),證書鼓勵。可多舉辦物理知識競賽,調(diào)動學(xué)生的參與興趣,增強(qiáng)他們對物理學(xué)的愛好與實(shí)驗(yàn)動手能力。
結(jié)論
對初中生而言,物理實(shí)驗(yàn)探究并非最為重要的學(xué)科,且非我國教育機(jī)構(gòu)的最為重視的教學(xué)內(nèi)容。但是,它對社會的發(fā)展,對國家的未來建設(shè),都產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響作用。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重物理課程的教育,增強(qiáng)初中生對物理知識的學(xué)習(xí)動機(jī),提升他對實(shí)驗(yàn)探究的興趣與動手能力,如此才能為我國培養(yǎng)更多有用的社會人才。
參考文獻(xiàn)
[1]馮海燕.論初中物理課外實(shí)驗(yàn)的開展[J].中學(xué)生語數(shù)外(教研版),2009,(02).
[2]廖伯琴,張大昌.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[J].現(xiàn)代教育,2014.
[3]袁金華.《課堂教學(xué)論》[J].江蘇教育出版社,2014.