陳洪聰

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教育進(jìn)入了一個(gè)改革的新時(shí)代。為了適應(yīng)中國改革發(fā)展的需要，英語教學(xué)的很多方面都需要改進(jìn)。本文主要探索學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)生中心

新課程改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思維，重視學(xué)生的情緒生活，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。在初中英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價(jià)和對學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”（陶行知《教學(xué)合一》）初中英語教學(xué)的重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究、如何創(chuàng)造，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。語言是一個(gè)系統(tǒng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過比較把所學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)項(xiàng)、各個(gè)詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生通過英語和漢語、英語和英語的比較，從而揭示英語的系統(tǒng)，深入英語的本質(zhì)。由此可見，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)改變教師越俎代庖，把現(xiàn)成的結(jié)論喂給學(xué)生，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)掘知識的因果關(guān)系，找出結(jié)論。

二、教學(xué)過程要對學(xué)生多贊美、多鼓勵(lì)

1.多贊美，增強(qiáng)學(xué)生自信心。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)太薄弱，以致上英語課他們聽不懂英語，不是睡覺、開小差、就是看其他書籍。對這部分學(xué)生，教師不能作“差生”定論，更不能用批評、挖苦和懲罰的方式去排斥他們。相反，更需要教師去了解他們，關(guān)心他們，從正面引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。

2.多鼓勵(lì)，讓學(xué)生想說、敢說。班上有些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來，我從點(diǎn)名要求學(xué)生發(fā)言開始，到要求每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言，不管講對還是講錯(cuò)，不管是英語還是中文，我都記錄起來，到半個(gè)學(xué)期，統(tǒng)計(jì)發(fā)言次數(shù)，看誰的發(fā)言多，以此作為評定學(xué)生的平時(shí)成績的依據(jù)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生打破了沉默，敢于發(fā)言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設(shè)置一些從簡單到復(fù)雜的問題讓學(xué)生用英語回答，比誰回答的次數(shù)多，正確率高，從而激發(fā)學(xué)生“想說、敢說”的熱情，實(shí)現(xiàn)課堂的最佳教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的教學(xué)過程

我們班級人數(shù)多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？

1.我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

2.課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3.抽學(xué)生回答問題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績。

4.教學(xué)評價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評價(jià)，評價(jià)在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法更為多元化，從過去的只看分?jǐn)?shù)的高低，到更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入程度及進(jìn)步程度等，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、教學(xué)過程要注意發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展，既是學(xué)生的權(quán)利，也是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在著個(gè)體差異，如有的學(xué)生辨音能力強(qiáng)，有的語言歸納能力強(qiáng)，有的模仿能力強(qiáng)，這些個(gè)體差異直接影響學(xué)生對語言輸入的反應(yīng)、接收、內(nèi)化和表達(dá)。由于學(xué)生個(gè)體語言能力有異，教師必須認(rèn)識和了解學(xué)生，從學(xué)生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景、營造寬松和諧的氣氛，給學(xué)生思維活動(dòng)提供足夠的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生敢問、善思、能辨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示個(gè)性，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長補(bǔ)短，獲得最佳發(fā)展。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)有所得

在語言實(shí)踐課教學(xué)中，可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以身臨其境的感受走進(jìn)文本，跟作品會(huì)話，跟實(shí)物會(huì)話；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色，跟角色會(huì)話；還可以把課堂搬到室外，設(shè)置特定的環(huán)境，讓學(xué)生跟顧客會(huì)話。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，但他們的思維較為活躍，動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們完成一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志、上網(wǎng)，了解更多學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的例子，從而更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，各層次的學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，享受到成功的喜悅。

六、多角度評價(jià)學(xué)生

新課程的實(shí)施，改變了課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

在英語教學(xué)中，應(yīng)從多方位、多角度對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師評價(jià)和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，知識性測試和智能性測試相結(jié)合，總結(jié)性測試和過程性測試相結(jié)合，總的可以概括為外部評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)兩種。外部評價(jià)是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師應(yīng)注意評價(jià)的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵(lì)性。教學(xué)評價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，課堂上的激勵(lì)要真誠、熱情、恰到好處，使每一個(gè)人都能“抬起頭來走路”。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，讓全體學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要?jiǎng)幽X思考，而且要?jiǎng)友塾^察、動(dòng)耳聽取、動(dòng)口說話、動(dòng)手操作，積極投身于課堂教學(xué)的氛圍中，沉浸于英語交流的喜悅中，自由地發(fā)揮。