曹帥

【摘要】語言實踐是語言教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于進入預(yù)科階段學(xué)生而言，掌握正確的方法進行第二語言的實踐尤其重要，這關(guān)系到第二語言綜合能力的提升。在對少數(shù)民族預(yù)科生進行漢語實踐課程講授中不能忽略預(yù)科漢語語言實踐課程自身的獨特性完全照搬對外漢語的教學(xué)方法。本文從少數(shù)民族預(yù)科生漢語言實踐課的活動形式，遵循的教學(xué)原則，存在的問題，談?wù)剬ι贁?shù)民族預(yù)科生漢語實踐課的思考。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科 漢語實踐 活動形式 遵循的原則 存在的問題

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0052-01

語言實踐是語言教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于進入預(yù)科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，年齡已經(jīng)進入成人階段，這時候再進行母語以外的第二語言的學(xué)習(xí)，不但要受到母語的負遷移作用，更要花費大量的時間進行目的語的學(xué)習(xí)。所以掌握正確的方法與技巧能夠提高學(xué)習(xí)第二語言的效率。

一、預(yù)科漢語實踐課的活動形式

（一）基礎(chǔ)知識型

1.猜詞游戲

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容準備若干卡片，由兩個同學(xué)進行游戲環(huán)節(jié)，A同學(xué)面朝大家，B同學(xué)面朝黑板，A同學(xué)根據(jù)看見的詞匯逐一進行動作的表演，讓B同學(xué)根據(jù)動作猜詞語。

2.詞語接龍

由教師提供若干詞語，由學(xué)生進行分組討論，每組詞語末尾的一個詞即是下一個詞語開頭的詞。教師在準備詞語的時候應(yīng)該盡量考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)，避免“偏、難、怪”的詞語。

（二）技能技巧型

1.學(xué)唱漢語歌曲。在學(xué)唱漢語歌曲的過程中，首先要學(xué)生能熟悉歌詞。在對歌詞整體掌握之后，播放相關(guān)歌曲的視頻，幫助學(xué)生對歌曲的旋律進行熟悉。最后，通過領(lǐng)唱，小組比賽的形式進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.視頻故事復(fù)述。教師在課前準備短小視頻，組織學(xué)生觀看兩遍，在觀看的過程中由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀看；結(jié)束之后在黑板上由學(xué)生寫出視頻中的關(guān)鍵詞語，同時檢查錯誤，針對關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀看視頻；由學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語能夠復(fù)述故事大意。學(xué)生復(fù)述之后，自行寫作，將故事以書面表達的方式提交作業(yè)。

3.朗誦。教師指定相應(yīng)的題目，學(xué)生根據(jù)題目首先進行規(guī)定字數(shù)的寫作，完成之后，學(xué)生進行小組討論，互相評比各自的作業(yè)，然后選擇每組的優(yōu)秀組員進行文章的朗誦。在朗誦的過程中，教師應(yīng)該注意及時糾正學(xué)生的吐字發(fā)音。

4.辯論。在此環(huán)節(jié)中，由教師與學(xué)生共同討論之后，選擇當(dāng)下最時興的話題，將學(xué)生分成正方、反方小組進行準備，每個小組最好能有條理得書寫各自的觀點，辯論環(huán)節(jié)中，正方反方同學(xué)按照正規(guī)的辯論規(guī)則進行比賽。比賽結(jié)束之后由教師進行總結(jié)。

二、預(yù)科漢語實踐課教學(xué)原則

1.趣味性

興趣是最好的老師。預(yù)科階段的少數(shù)民族預(yù)科生心智趨于成熟，這時候再進行第二語言學(xué)習(xí)會受到母語負遷移的作用，完全使用一門新的語言進行思維，需要花費很大的精力才行。在初學(xué)階段應(yīng)該將快樂融入在學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的趣味。

2.知識性

“寓教于樂”的最終目的是為了提高學(xué)生的漢語水平，有趣只是形式卻不是目的，如果要達到最終提高漢語水平的目的，教師需要將豐富的、整體的知識板塊化繁為簡、化整為零，便于學(xué)生識記。

3.文化性

語言是文化的載體。少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語的過程中無形中將內(nèi)在的本民族的文化與漢文化進行對比，信息互換交流，在潛移默化之中將母語背后承載的文化內(nèi)涵賦予了新的多元因素。

4.互動性

語言理論知識的講授只是在學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)上不斷地補充新的知識，是知識的輸入，但是實踐課程是知識的輸出，知識的整個學(xué)習(xí)過程就是知識的輸入與輸出不斷交錯循環(huán)，在輸出時檢驗輸入的質(zhì)量，輸入時可以反思輸出的技巧。

三、預(yù)科漢語實踐課教學(xué)存在的問題

1.對課程的理解有偏差

實踐課程不是口語課，講授過程應(yīng)該充分利用目的語環(huán)境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，全面提高學(xué)生的聽說讀寫四項技能的綜合水平，而不是僅限于50分鐘的課堂教學(xué)和狹小的教學(xué)空間。但有些課堂甚至幾乎就是口語課，這就偏離了漢語實踐教學(xué)的初衷。

2.經(jīng)費不足

漢語實踐課程應(yīng)該不局限于特定的場所、特定的時間和固定的形式，但現(xiàn)在很多開展實踐課程活動的教學(xué)形式由于資金短缺而夭折或者半途而廢。

3.缺乏系統(tǒng)性

漢語實踐課程雖然形式新穎，但多是任課教師自行設(shè)計的教學(xué)模式，缺乏帶有普遍指導(dǎo)意義的語言實踐課教學(xué)計劃以及有約束力的考核評價體系，隨意性很大，更多是經(jīng)驗教學(xué)，并不能完全科學(xué)性得根據(jù)不同少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點因材施教。

參考文獻：

[1]白迪迪.關(guān)于對外漢語實踐課實施步驟的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇.2013（05）

[2]劉紅蕾.論漢語實踐課教學(xué)[J].北方文學(xué).2012（07）