段小濤++牟維健++袁世海

摘 要：如今創(chuàng)新已經(jīng)成為了我們的時代背景，因?yàn)閯?chuàng)新是人類發(fā)展，國家發(fā)展以及個人發(fā)展的需要。在這樣的背景下中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀找到自身的定位。從方向上來說要面對教育面對學(xué)生面對自己。從方式上來說需要多種方法的靈活運(yùn)用。同時也要注重師生之間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教育 教師

科技在創(chuàng)新，理念在創(chuàng)新，生活在創(chuàng)新，創(chuàng)新一詞在當(dāng)下社會中似乎已經(jīng)成為了最流行的詞匯。其實(shí)，隨著時代的變遷，人們已經(jīng)在短短的200年當(dāng)中從手工時代進(jìn)入了信息時代。不過，盡管時代在一次又一次的變化，但是變化的方法和手段總是不變的，那就是創(chuàng)新。人們在不斷的創(chuàng)新當(dāng)中獲得了新的事物，雖然不是所有的事物都符合時代，但是事實(shí)的變化就是擺在我們眼前的。

國家的富強(qiáng)離不開創(chuàng)新，因循守舊的舊中國在1842年的炮聲中得到了血的教訓(xùn)，被奴役了1個多世紀(jì)的中國人在西方的創(chuàng)新背景下的教訓(xùn)。新中國本身就是一場創(chuàng)新運(yùn)動，社會走向了前所未有的高度。如今創(chuàng)新已經(jīng)成為了我們時代的背景，國家發(fā)展的動力。

然而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識的更新，而知識的基礎(chǔ)是學(xué)校的教育，所以國家的創(chuàng)新離不開教育基礎(chǔ)。并且教育的基礎(chǔ)是我們現(xiàn)行的九年義務(wù)教育，所以教育的創(chuàng)新時代離不開學(xué)校，離不開教師，離不開學(xué)生。正是有著創(chuàng)新理念的學(xué)校和教師將這樣的理念教育給學(xué)生，我們的社會我們的國家才會有著源源不斷的創(chuàng)新人才出現(xiàn)。

不僅如此，創(chuàng)新是國家和社會的發(fā)展需要。對于個人發(fā)展來說，創(chuàng)新也是必不可少的。如果要求學(xué)生有著創(chuàng)新的理念，那么教師就必須深入的理解這一點(diǎn)。隨著時代的變遷教育的發(fā)展已經(jīng)是今非昔比了，很多學(xué)校在學(xué)習(xí)別人的這樣，學(xué)習(xí)別人的那樣，總是跟在別人后面，學(xué)校很累，教師們也很累。如果教師們在尋找這新的方法，在平時的教育教學(xué)工作中不斷深入探索，不斷創(chuàng)新，那么每一名教師都將會有自己的特點(diǎn)，用不著在去跟風(fēng)學(xué)習(xí)。領(lǐng)跑者將自己掌握自己，跟隨者永遠(yuǎn)望其項背。

總之，教師的創(chuàng)新不僅對于國家、社會、學(xué)校來說是一件好事，對于自己也是自我提高的關(guān)鍵，更能惠及我們的學(xué)生們。那么，在這樣一個創(chuàng)新的時代背景下，作為一名教師應(yīng)當(dāng)如何定位自身呢？

首先，教師要有自己的定位方向。俗話說磨刀不誤砍柴工，只有在找準(zhǔn)自身方向的情況下我們才會有一個正確的目標(biāo)。這樣一個方向并不是單一的一個指向，而是一個復(fù)合體，是大小不同的線索朝著統(tǒng)一的方向前進(jìn)。

第一，對于學(xué)校教育而言，教師的定位應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)下的教育實(shí)際，我們是基礎(chǔ)教育的教師，不是大學(xué)或者是科研單位的教授、研究員。基礎(chǔ)教育針對的是基礎(chǔ)，知識層面、知識點(diǎn)和知識量都是已經(jīng)有所局限的。教師的定位方向不能是好高騖遠(yuǎn)的，而是要腳踏實(shí)地，面對不同的學(xué)生有著不同的方法，創(chuàng)造的是自己的一套有效的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在我們的教學(xué)過程中的到他們應(yīng)得的知識，打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有一定的創(chuàng)新理念。我們不是造衛(wèi)星的，不要放衛(wèi)星。第二，對于教師個人來說，我們的定位是個人的成長。創(chuàng)新也是一種修養(yǎng)，是長期的積淀和偶發(fā)的靈感之間的交匯。不能夠急于求成，更不能生搬硬套，甚至是抄襲。在這一積淀的過程中，作為一個人，必須要有耐心，有恒心，有信心。打好自身的知識基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，在你靈感來到的那一刻，能夠有足夠的力量支持。同時也要保存好那顆創(chuàng)新的心。第三，對于學(xué)生而言，教師的方向不應(yīng)該再是提高學(xué)生某一科目的分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育下分?jǐn)?shù)固然重要，但是，如果我們的方向針對的是學(xué)生的發(fā)展，針對的是一個人的發(fā)展，那么分?jǐn)?shù)也只會是我們成果的副產(chǎn)品而已。

在確定自身的方向之后，教師定位的方式是可以靈活運(yùn)用的。創(chuàng)新本身就是不拘一格的，所以教師的創(chuàng)新定位也是多種多樣的。

第一，循序漸進(jìn)型，教育不是一蹴而就的，做為教師也是如此。教育的規(guī)律是循環(huán)，在一屆又一屆的學(xué)生中，我們循環(huán)著固定的教學(xué)內(nèi)容。循環(huán)不可怕，可怕的是沒有提高，這樣的循環(huán)并不是一種拖累，而是一次又一次的機(jī)會，我們可以不斷的得到總結(jié)，在反思中有所創(chuàng)新。第二，分層梯度型。學(xué)生不是一開始什么都會的，否則就不是學(xué)生了。在中學(xué)教育中教學(xué)知識是有一定的難度梯度的，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的梯度進(jìn)行教學(xué)，在不同的梯度中尋找創(chuàng)新點(diǎn)。如果讓一個七年級的學(xué)生就開始進(jìn)行復(fù)雜的探究活動是不現(xiàn)實(shí)的，即使進(jìn)行大量的輔導(dǎo)，也不會有太多的效果。如果，是讓他們進(jìn)行科學(xué)方面的體驗(yàn)，那么書本上的知識會很好的融入到他們的生活中去。第三，因材施教。由于當(dāng)今社會的信息化程度已經(jīng)在城鎮(zhèn)中普及率很高，所以學(xué)生在平時的生活中也能夠?qū)ふ易陨淼姆较?。他們有著自己的愛好，并且在中學(xué)階段已經(jīng)有學(xué)生開始了自己的鉆研方向。那么，這些學(xué)生中的亮點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)把握住，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，甚至可以以點(diǎn)帶面，不僅讓這樣的學(xué)生有著良好的發(fā)展，同時也可以鼓勵其他的人。

另外，在創(chuàng)新背景下我們的教師不在是學(xué)生的古板型的老師，新型的師生關(guān)系更應(yīng)該是教師的一種基本素質(zhì)。教師不在是純粹的講授知識的那個人，更多的時候應(yīng)該是一個方向的引導(dǎo)者，知識的輔導(dǎo)者，問題的探索伙伴。我們可以給學(xué)生勾勒出一個探索的框架，但是其中的內(nèi)容應(yīng)該是他們自己的成果。

總之，在如今以創(chuàng)新為背景的大環(huán)境下，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)找到自身的位置，并由此明確自身的發(fā)展方向。人都不會想被淘汰，但是隨著時代的變遷，總有人要被淘汰。

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