董淑芳

心理健康教育作為一種心靈感化教育，其顯著特點就是教育者要調動情感的力量，尊重、信任和理解學生，架起與學生心靈溝通的橋梁。在教學實踐中，筆者引導并鼓勵學生積極參與到課堂學習中，滲透新課程標準“以興趣愛好為動力”的基本理念，營造輕松愉悅的學習氛圍，建立民主平等的師生關系，使課堂充滿快樂，從而促進了學生的心理健康，提高了教學質量?，F(xiàn)淺談幾點做法，與同行們一起研究討論。

一、 興趣：學生快樂學習的動力

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到音樂學習中，培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣。在課的開始部分，采用學生喜聞樂見的故事、歌舞、游戲、多媒體視聽等多種方法導入，讓學生在兩三分鐘內進入學習狀態(tài)。如教學歌曲《搖籃曲》，課開始時給學生講故事：“奧地利作曲家舒伯特被譽為‘歌曲之王，他的一生卻貧困潦倒。有一天，他十分饑餓，下意識地走進一家飯店，當服務員向他出示菜單時，他因身無分文而顯得很尷尬。他四下張望，希望遇到一位熟人，但店堂里在座的都是陌生人。當他很失望地低下頭時，忽然看到桌上的一份報紙上刊登的克勞蒂烏斯的短詩，便立即把這首詩譜成歌曲，并交給店主，這樣才換來一份土豆充饑。而在他去世后三十年，這首《搖籃曲》的手稿竟以四萬法郎的高價售出……”生動感人的故事，使學生們對作曲家有了更為深刻的認識，學唱這首歌曲時感情更加投入。溫馨優(yōu)美的旋律和著學生們稚嫩甜美的童聲回蕩在教室的上空，不知不覺間，一堂課就在學生們歡樂的歌聲中結束了……

二、 信心：學生快樂學習的基石

新課程標準指出，學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動?？梢姡處熜枰膭詈鸵龑W生，培養(yǎng)他們學習音樂的自信心。如教學歌曲《雪絨花》，在學生們基本唱會后，筆者便讓學生A唱給大家聽。筆者認為他接受能力強，完全可以唱下來。但沒想到，他低著頭，吞吞吐吐地說：“我……我……”筆者看著他為難的樣子，想到他可能是擔心唱錯或唱不好，便鼓勵說：“一個人最大的敵人不是別人，而是你自己。我想你是擔心唱不好才不敢唱。不要緊，即使錯了，我們一起改。勇敢些，你能戰(zhàn)勝自己！”在筆者的鼓勵下，他終于張口唱歌了。等他唱完，課堂上響起了熱烈的掌聲，他不好意思地笑了。類似情況在課堂上是經常出現(xiàn)的，學習優(yōu)秀的學生會有不自信的表現(xiàn)，學習中等的學生也有這種情況，而那些學習有困難的學生更是信心不足。“你真笨”“可讓你愁死了”這樣的話會極大地挫傷學生的自尊心，動搖甚至摧毀他們的自信。因此，音樂教師應當根據(jù)學生的實際情況，耐心、有針對性地對學生提出力所能及的目標，并為他們提供成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，使他們在輕松愉快的音樂氛圍中學、唱、練、演，享受音樂學習給其身心帶來的愉悅。

三、競賽：學生快樂學習的催化劑

適當開展競賽能激發(fā)學生的積極性。心理學研究表明，在競賽過程中，自我求成的需要和獲得自尊的需要更強烈，克服困難的毅力更大。由于音樂是非考試科目，許多學生對其持有漠視的態(tài)度，對歌曲演唱的要求也不嚴格，一節(jié)課下來收效不高。而小組合作進行演唱比賽則是克服這一問題的好方法。筆者根據(jù)學生情況劃分學習小組，由大家推選歌唱能力和組織能力強的同學任組長，帶領小組練唱，把握音準，并給出任務：匯報比賽，爭取團結獎、歌唱獎，等等。這樣的小組合作演唱就富有挑戰(zhàn)性，促使全班學生都行動起來，練習時都很努力、認真。當筆者宣布比賽開始時，學生們躍躍欲試。比賽中，學生們唱得都非常投入，班級氣氛溫馨和諧，其樂融融。

小組演唱競賽，激發(fā)了學生學習的積極性，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，使學生演唱水平得以大幅度提高。有的學生因為音準不太好，通過小組內的相互交流，把握了音準，增強了自信，而且學會了欣賞他人。學生們在演唱競賽中增進了友誼，獲得了成功的喜悅。

四、尊重：學生快樂學習的前提

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出的需要層次理論中，尊重需要處于第四個層次。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的價值。在教學活動中，只有以尊重為前提，才能建立良好的師生關系、生生關系。而這種良好的人際關系不僅可以減少學生的緊張、恐懼心理，而且也是發(fā)展學生健全人格、健康心理的重要條件。因此，作為教師，要放下架子，尊重學生，與學生平等相處，做到可親可敬，使學生能夠“親其師，信其道”；同時，教育學生之間要互相尊重。筆者在課堂上經常強調“要想別人怎樣對待你，你就怎樣對待別人”。學生怯于演唱往往是由于個別同學的譏笑，對此，筆者要求學生在聽同學唱歌時要做到不嘲笑、不譏諷，認真傾聽。由于做到了相互尊重、相互肯定、相互鼓勵，演唱的學生就克服了緊張、恐懼心理，以比較飽滿的熱情投入到演唱之中。優(yōu)美動聽的旋律、詩一般的歌詞陶冶著每一個學生，使他們沉浸在美的享受之中。

五、師愛：學生快樂學習的源泉

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！薄皼]有真正的愛就沒有真正的教育?！苯處熑绻荒軣釔酆妥鹬貙W生，就會拉大彼此之間的心理距離。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的進步有很大的推動作用。教師要通過自己的微笑、眼神、動作、語言等把真愛傳遞給學生，學生感受到時便會產生積極的情緒反應。

“贊許猶如陽光?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時地贊揚學生，讓學生品嘗到成功的喜悅。當學生出現(xiàn)閃光點時，贊揚可提高他的自信；而當學生出現(xiàn)失誤時，勉勵可增強他的勇氣。教師要把信任、肯定和期待的目光灑向每一個學生，把關愛傾注于教學的全過程，營造一種民主、和諧、愉悅的課堂氛圍和學習氛圍，從而能夠最大限度地發(fā)揮學生自由創(chuàng)造的潛能，激勵學生主動參與到課堂中，使學生的心理健康發(fā)展。

總之，音樂教師要從學生發(fā)展的角度，關注學生的心理健康，打造快樂課堂，營造民主、愉悅的學習氛圍，讓學生乘著歌聲的翅膀，在課堂上張揚個性，放飛理想。

（責任編輯 張慧籽）