朱紅

步入青春期，學(xué)生的心理發(fā)展存在著明顯的矛盾：成人感和幼稚性并存，依賴性和反抗性并存，閉鎖性和開(kāi)放性并存。只有構(gòu)建多元化的心理健康教育課程體系才能滿足學(xué)生的普遍需求，及時(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的必要性

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。因此，學(xué)校僅僅依靠一兩名專業(yè)的心理教師上心理輔導(dǎo)課、做心理咨詢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該需要整體構(gòu)建心理健康教育課程體系，引導(dǎo)全體教師參與心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展多維度、多層次的心育活動(dòng)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。但在學(xué)校實(shí)際工作中，課程的設(shè)置和實(shí)施存在著以下的問(wèn)題：一是心理專業(yè)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；二是教材的適用性差；三是課時(shí)被嚴(yán)重削減。心理健康教育課程體系就是在這種人人認(rèn)為應(yīng)該，但不急需；人人認(rèn)為有用，但不實(shí)用；人人認(rèn)為重要，但不肯投入太多人力物力的夾縫中建立起來(lái)的。

二、構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的實(shí)踐嘗試

1.課程目標(biāo)的確立

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，學(xué)校確定了初中階段心理教育課程的目標(biāo)：幫助初中生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自己；增強(qiáng)對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理的能力，提高調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活；對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)和及時(shí)必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

2.課程內(nèi)容及組織形式

（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座

團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要由專兼職心理教師負(fù)責(zé)，重點(diǎn)針對(duì)各年級(jí)學(xué)生普遍存在的心理困惑和問(wèn)題，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分享，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在初一年級(jí)將“心理活動(dòng)課”列入課表，每周0.5課時(shí)，初二、初三年級(jí)利用班團(tuán)會(huì)課開(kāi)展專題輔導(dǎo)。初一年級(jí)以自我認(rèn)識(shí)，建立良好人際關(guān)系為主題；初二年級(jí)以提高學(xué)生人際交往能力和處理好青春期情緒為主題；初三年級(jí)以學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)和考試心理調(diào)適為主題。同時(shí)，專兼職心理教師也要指導(dǎo)班主任充分利用班會(huì)課時(shí)間，圍繞本班學(xué)生近期的突出問(wèn)題，開(kāi)展適合本班學(xué)生特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)專題課程。

學(xué)校心理健康教育課程，不僅要圍繞學(xué)生開(kāi)展，還要面向家長(zhǎng)?！皢?wèn)題孩子的背后往往有一個(gè)問(wèn)題家庭”，雖然教師無(wú)法改變家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、性格，但至少可以對(duì)家長(zhǎng)的教育觀、教育態(tài)度、教育行為略施影響。在不同年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)中進(jìn)行不同的心理專題輔導(dǎo)和講座，能夠團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)一起關(guān)注學(xué)生的心理健康。比如，初一年級(jí)的主題為“給一些空間，做個(gè)‘懶惰的父母”；初二年級(jí)的主題為“青春期的孩子最不喜歡父母做什么？”；初三年級(jí)的主題為“陪伴是最好的助力”。

（2）學(xué)科滲透課程

學(xué)校參照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及各年級(jí)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了學(xué)校各學(xué)科重點(diǎn)滲透的教育內(nèi)容。實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)科滲透心理教育的內(nèi)容項(xiàng)目不宜過(guò)多，最好是一至兩項(xiàng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才能有心育效果。學(xué)科任課教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同課時(shí)的特點(diǎn)，制定具體的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容。要求一要有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)科滲透教育；二要將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系；三要有良好的教育效果。比如，物理、化學(xué)學(xué)科要重點(diǎn)滲透對(duì)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程

學(xué)校的心理社團(tuán)有兩種，一種為長(zhǎng)期社團(tuán)，如學(xué)生心理教育志愿社團(tuán)——欣心社團(tuán)。社團(tuán)成員作為心理教育通訊員，一方面及時(shí)將各班學(xué)生心理需求以及個(gè)別學(xué)生的異常情況與心理專兼職輔導(dǎo)教師溝通，另一方面將心理輔導(dǎo)工作的新內(nèi)容及時(shí)傳達(dá)給同學(xué)。還有一種為短期社團(tuán)，通?；顒?dòng)課程周期為十周。根據(jù)學(xué)生需要不定期以小組為單位開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課程：對(duì)一些自信心不強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)展“自信互動(dòng)”輔導(dǎo)，對(duì)一些學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展“學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”的輔導(dǎo)，為班主任組織“累并快樂(lè)著”心理沙龍等。同時(shí)，社團(tuán)還要經(jīng)常利用校園電視臺(tái)、校園廣播、學(xué)校公眾微信號(hào)，不定期地推送心理健康教育知識(shí)的小貼士，使其入眼、入耳、入心。

3.課程評(píng)價(jià)

心理健康教育課程的效果通常具有內(nèi)隱性、個(gè)人性、長(zhǎng)期性、滯后性等特點(diǎn)，因此初中生的心理輔導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)，要更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)占50%，分為三個(gè)維度——活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性、呈現(xiàn)作品的成長(zhǎng)性、活動(dòng)中的合作性和交流性；學(xué)生小組評(píng)價(jià)占50%，通過(guò)累積歷次活動(dòng)中每個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)和合作中的得分而獲得。心理健康教育課程的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于認(rèn)識(shí)自我、敢于開(kāi)放自我、勇于完善自我，使學(xué)生能在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中擁有和諧的人際關(guān)系、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、健全的人格。

三、構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的成效與反思

學(xué)校構(gòu)建了初中心理健康教育課程體系，建立了“全員參與、全面滲透”的心育工作機(jī)制。整體構(gòu)建初中心理健康教育課程體系需要學(xué)校管理者的認(rèn)可和統(tǒng)籌規(guī)劃，需要學(xué)校專職心理教師的專業(yè)支持和協(xié)調(diào)，更需要班主任和各學(xué)科任課教師的理解和支持，通力合作形成一個(gè)“教育場(chǎng)”，才能全方位多角度地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好引領(lǐng)和服務(wù)，幫助學(xué)生安全順利地度過(guò)青春期。首先，學(xué)?；I建“以專職帶兼職，以兼職帶全員”的心理健康教育師資隊(duì)伍，成立了學(xué)校心理輔導(dǎo)中心；然后，心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定全校心理健康教育課程計(jì)劃，開(kāi)展專題輔導(dǎo)和專題講座；最后，各年級(jí)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)學(xué)科滲透的各項(xiàng)工作，班主任和學(xué)科教師負(fù)責(zé)實(shí)施滲透教育。

初中心理健康教育課程體系的構(gòu)建從課程的性質(zhì)上摒棄了心理教育學(xué)科化的傾向，成為由專題輔導(dǎo)課程、學(xué)科滲透課程、社團(tuán)活動(dòng)課程相互配合、相互補(bǔ)充、共同教育的多維度多層次的綜合課程；從課程的組織和實(shí)施來(lái)看，打破了由心理專職教師負(fù)責(zé)的局面，成為專兼職心理教師、班主任、學(xué)科教師全員參與的課程；從課程內(nèi)容看，擺脫了單一教材的束縛，成為緊緊圍繞學(xué)生需求而逐步形成的生本課程。這一課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行立足于發(fā)展性、普及性的心理健康教育，提高了學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性和豐富性。

（責(zé)任編輯 張慧籽）