周曉慶

【摘 要】詞匯對(duì)于英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)科目來(lái)說(shuō)，就像磚頭對(duì)大廈一樣，試想，若不是成千上萬(wàn)塊磚頭扎扎實(shí)實(shí)地堆砌起來(lái)，那些拔地而起的高樓大廈怎能夠安穩(wěn)？因此，學(xué)習(xí)好詞匯，這就為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將閱讀課和詞匯教學(xué)有效的結(jié)合，這使學(xué)生能夠更快掌握新知識(shí)，迅速轉(zhuǎn)化為自我的語(yǔ)言輸出，從而更快提高掌握語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】情境 詞匯 閱讀

新課程改革在不斷地深入，中小學(xué)的英語(yǔ)教材都進(jìn)行了大改革，其中一個(gè)最明顯的特征就是詞匯量的加大，從原來(lái)的2000多個(gè)增加到了3500多個(gè)，文章詞量循序漸進(jìn)增加，并形成合理梯度： 80-120詞，150-200詞，200-250詞，250-300詞，300-350詞。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，閱讀理解中生詞難詞的增多給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了難度，這也要求教師和學(xué)生在平時(shí)的教與學(xué)過(guò)程中注意詞匯的積累，由于有的文章篇幅長(zhǎng)、閱讀中的大量詞匯給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如果作為精讀材料來(lái)處理，逐字逐句對(duì)詞匯、語(yǔ)法詳細(xì)講解，課時(shí)不夠；如果作為泛讀材料處理，只注重閱讀技能的培養(yǎng)，又怕學(xué)生難以應(yīng)付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。本文將談?wù)勯喿x課中詞匯處理的幾點(diǎn)建議。

首先談?wù)勎覀兤綍r(shí)在閱讀課的教學(xué)中，處理詞匯教學(xué)常見(jiàn)幾個(gè)方式：

1.閱讀前，教師單獨(dú)講解和帶讀生詞、短語(yǔ)。

閱讀前，大部分的教師都是通過(guò)早讀解決生詞的。在早讀課上教師通過(guò)自身或錄音機(jī)領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生掌握單詞的音、形、義等，然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這樣就為閱讀掃清了障礙，整體閱讀材料變得容易。但是這種做法也存在一定的弊端：這種孤立的單純的的單詞記憶，學(xué)生印象不深刻，容易忘記，學(xué)生覺(jué)得對(duì)這種詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之，容易對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，也會(huì)造成學(xué)生記憶不牢，也會(huì)出現(xiàn)很多Chinglish的現(xiàn)象。例如：在造句中，曾有人寫(xiě)出“Open the TV set.”“Beside is my house.”“I very like English.”等錯(cuò)句。

2.閱讀中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，很少或者不進(jìn)行教學(xué)詞匯，或是翻譯式講解。

很多教師認(rèn)為閱讀課應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀篇章的理解和閱讀技巧的滲透，如果遇到較長(zhǎng)篇幅的文章，課堂沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，就忽視詞匯教學(xué)，忽視了詞匯在語(yǔ)篇的特定含義，也就是說(shuō)單詞的教學(xué)脫離了語(yǔ)境，這樣容易對(duì)語(yǔ)篇的理解造成偏離，也使得這樣的教學(xué)失去趣味性，氣氛不活躍，學(xué)生興趣也容易磨滅。

而有些教師在閱讀課上喜歡將碰到的生詞一個(gè)一個(gè)講解。這樣的教學(xué)也是脫離的語(yǔ)篇的整體理解，將文章分割為一節(jié)一節(jié)講解，把詞匯教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)完全分開(kāi)，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

那么，究竟該如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐作了以下嘗試：詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把詞匯學(xué)習(xí)貫穿于閱讀過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

1.閱讀前：掃除閱讀障礙，創(chuàng)設(shè)情境巧學(xué)“讀前詞匯”。在閱讀前，教師把相應(yīng)的新詞匯組合起來(lái)，創(chuàng)立一定的情境，可以是關(guān)于閱讀主題的一些有趣話(huà)題，也可以是一些與閱讀主題相關(guān)的有趣的故事，這樣在談?wù)撛?huà)題或是聽(tīng)故事中學(xué)生情趣濃厚，不容易分散注意力，在語(yǔ)境中不知不覺(jué)掌握了新詞匯。這樣處理詞匯能為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會(huì)更加流暢。

例如：在教學(xué)中我們碰到barbecue這個(gè)詞時(shí)，教師可以使用圖片問(wèn)學(xué)生：Have you ever eaten barbecue？ It tastes tasty. （Show the phrase “taste tasty”） Its a type of burnt meat. But， to be honest， the barbecue is bad for our health. Do you know why？ Because it can increase the risk of cancer. So we should keep away from it. Do you think so？ Yes， we are in agreement. Both you and me think barbecue is bad for our health. 創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，教出可以把詞匯barbecue， taste， to be honest， be bad for， increase the risk of， cancer， keep away from， be in agreement等詞一起在這樣很貼近實(shí)際生活的情境中學(xué)習(xí)新詞匯。

2.閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，教會(huì)猜詞悟義。閱讀課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高閱讀技巧，增強(qiáng)語(yǔ)篇的理解能力。但是，為了更準(zhǔn)確地理解文章，在不分散閱讀為中心的前提下，在閱讀中的詞匯教學(xué)也是很有必要的。我們要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)以及其在文中的重要性，我們可以采取靈活有用的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（1）定義法或者是根據(jù)定語(yǔ)從句來(lái)推測(cè)。如閱讀課文中“You are supposed to write quickly！”中的一個(gè)句子：ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.顯然根據(jù)這個(gè)定語(yǔ)從句學(xué)生就能推測(cè)出ICQ和chatline 的意思是與網(wǎng)絡(luò)聊天有關(guān)的。又如在這篇課文中有一個(gè)句子： It is important to use it only at the proper time—when you are e-mailing a friend or sending a message to a friend on a mobile phone.后面的解釋是當(dāng)你們?cè)诮o朋友發(fā)e-mailing或在手機(jī)上給朋友發(fā)短信時(shí)，通過(guò)這個(gè)解釋后可以猜測(cè)出at a proper time 是一個(gè)合適的時(shí)間，不會(huì)是在任何時(shí)間。

（2）同位法。在我們學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)的一篇閱讀文章中：They traveled a long way ， at last got to a castle， a large building in old times. 和同位語(yǔ)部分a large building in old times 給出了castle 的確切詞義，即“城堡”。

（3）構(gòu)詞法（前綴、后綴、復(fù)合、派生等）如，un-，im-，dis-，是初中最常用的幾個(gè)前綴，如學(xué)生對(duì)此有一定了解，那么教師對(duì)“unhappy ， impolite， dislike”等詞匯就不必當(dāng)生詞來(lái)處理了。后綴則只改變?cè)~性，卻保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此類(lèi)詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)其詞義。

（4）語(yǔ)境理解法。在英語(yǔ)中，一個(gè)詞語(yǔ)可能有許多不同的意思，并且越簡(jiǎn)單的詞匯往往其含義就越多，所以要確定某一詞匯的含義就不能脫離其所處的語(yǔ)境。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯目的在于用，所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的練習(xí)可以結(jié)合具體語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)正確得體地使用詞匯進(jìn)行交際。初中學(xué)生的思維發(fā)展正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，具體形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維能力還尚顯不足，對(duì)于初中生的英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行，便于學(xué)生理解。

這是一種常用的閱讀技巧，如進(jìn)行有意識(shí)訓(xùn)練，可大大提高學(xué)生閱讀的能力。如：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思當(dāng)然不可能是“瘦的”，因?yàn)椤翱諝狻辈豢赡堋笆荨?，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文就可推斷出“稀薄的”之意。

3.閱讀后：設(shè)計(jì)不同題型 ，應(yīng)用鞏固詞匯。

（1）復(fù)述課文或詞匯竄聯(lián)編故事。 這是教師很常用的當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況同時(shí)也是對(duì)新學(xué)詞匯掌握的很有效的檢驗(yàn)方法。

（2）挖空目標(biāo)詞匯，理解填空。在讀后，教師可以對(duì)該閱讀材料的目標(biāo)詞匯進(jìn)行挖空，進(jìn)行理解填空，也可創(chuàng)設(shè)類(lèi)似語(yǔ)言情景進(jìn)行填空。如下表模式，要填的部分要求是閱讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)的重要詞匯。

（3）利用相關(guān)文章，拓展閱讀。選用簡(jiǎn)短的課外文章，讓學(xué)生閱讀，使他們適應(yīng)陌生語(yǔ)篇中的生詞，并在新鮮語(yǔ)境下不斷重現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。這樣不僅拓展了學(xué)生視野，也提高了其閱讀理解能力。

教無(wú)定法，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，是核心內(nèi)容之一，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)對(duì)于閱讀中的詞匯教學(xué)我們也不能忽視，教師精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，也使得看似枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松有趣的學(xué)習(xí)。（作者單位：江西省于都縣第三中學(xué)）