信環(huán)霞

[摘 要]在看待歷史問題時要堅持歷史唯物主義。用不同的史學(xué)觀點看待同一歷史問題會得出不同的認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確的觀點來分析、認(rèn)識歷史問題。

[關(guān)鍵詞]歷史問題 分析 歷史唯物主義 史觀

[中圖分類號] G633.51[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310096

一、引入歷史唯物主義的觀點看問題

歷史教材中經(jīng)常會涉及許多歷史事件的分析，教師在實際教學(xué)中通常簡單介紹背景知識、歷史事件發(fā)生的時間、事件的經(jīng)過結(jié)果以及影響來完成對史實的講解，教師通過這樣的方式講授歷史事件太簡單。高中生通過看書就可以知道這些信息，不需要教師在課堂中進行講解。教師在歷史教學(xué)中的作用體現(xiàn)不出來，而且運用這樣的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及理解歷史帶來一定的局限性。教師在歷史教學(xué)中引入史學(xué)的理論可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果。例如教師講解辛亥革命中的武昌起義時，其所涉及的背景、時間、人物以及事件過程等在歷史教材中都有清楚的交代，此時教師就沒有必要在課堂中花費更多的時間進行講解。教師可以在學(xué)生閱讀中讓學(xué)生思考：“武昌起義為什么發(fā)生于1911年？”學(xué)生會根據(jù)自己對歷史的理解作出各種各樣的回答，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進行評價與指導(dǎo)，同時適當(dāng)補充歷史材料，如說說黃花崗起義、武昌起義之前的革命黨人如何在新軍當(dāng)中開展宣傳，列舉革命黨為起義所做的準(zhǔn)備等，最后可以通過分析革命領(lǐng)導(dǎo)者逃跑之后，以熊秉坤為首的新軍革命者當(dāng)時的處境。通過這些基本史實的分析，學(xué)生能夠更好地了解事件發(fā)生過程中充滿了變數(shù)、偶然性，評價歷史事件時會出現(xiàn)不同觀點。例如武昌起義之所以在1911年爆發(fā)，既具有偶然性又具有必然性。這就是運用歷史唯物主義的觀點來分析歷史事件。學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史事件時就可以更好地理解與體會其中的道理。同時這對學(xué)生回答此類問題也有指導(dǎo)意義，比如可以運用歷史唯物主義的觀點來分析巴黎公社中的成與敗、十月革命和蘇聯(lián)解體等。

二、用不同的史學(xué)觀點分析同一事件

當(dāng)前高考?xì)v史試題經(jīng)常會碰到對同一事件需要從不同的角度進行分析或者是簡述自己的看法，這種題型顯得比較靈活。應(yīng)對這一問題，教師可以在日常的教學(xué)中引入不同的史學(xué)觀點，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠自覺地學(xué)習(xí)與掌握分析問題的不同角度。教師在教學(xué)中需要介紹的一些史學(xué)觀點有革命史觀、文明史觀以及全球史觀，可結(jié)合具體的歷史問題讓學(xué)生能夠更好地體驗分析歷史問題的不同視角。

比如關(guān)于新航路開辟的影響問題，從不同的角度可以得到不同的認(rèn)識。例如持革命史觀的研究者認(rèn)為這是歐洲人開始對美洲以及廣大的第三世界國家開啟侵略之路的開端，因為新航路開辟給這些地區(qū)的人們帶來深重災(zāi)難。而持近代化史觀的人卻認(rèn)為，新航路開辟在客觀上帶來了更為先進的生產(chǎn)生活方式，從而推動社會發(fā)展與轉(zhuǎn)變，具有進步性。如果從文明史觀角度分析，新航路開辟最重大的意義就是歐洲文明與美洲文明之間的碰撞，它有利于人類文明不斷向前發(fā)展。從全球史觀視角分析，新航路開辟使人類歷史第一次具有全球化的意義，打破了世界孤立狀態(tài)，促進世界一體化發(fā)展。這樣通過不同角度分析同一事件能夠得到不同的觀點，有利于豐富學(xué)生認(rèn)知歷史的視角，提高學(xué)生對歷史事件的分析能力。

在歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用不同的史學(xué)觀點對歷史思考，能夠幫助學(xué)生掌握正確的認(rèn)識歷史的方法。需要注意的問題是，不同的史學(xué)觀點有不同的適用范圍，要避免出現(xiàn)誤用或者是濫用。教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，以符合歷史教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁亞麗.地方師范院校歷史專業(yè)師范生專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].歷史教學(xué)（下半月刊），2016，4（16）.

[2]洪認(rèn)清.20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)歷史教學(xué)理論和方法在中國的傳播[J].史學(xué)史研究，2015，9（15）.

[3]車華玲.骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置研究與反思——以歷史學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2013，3（1）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）