廖群君

理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，課堂理答行為是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師理答行為仍存在一些問(wèn)題，其相關(guān)研究不足，不能滿(mǎn)足實(shí)踐的需要。

一、理答行為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性的課程。源于語(yǔ)文課程的特殊性，我們得知小學(xué)語(yǔ)文課程重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力，而有效地課堂理答行為正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字遷移運(yùn)用的能力，由此可知，理答行為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。課堂理答行為是課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，科學(xué)，合理，高效的理答行為，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、積極探索、共同探討的課堂教學(xué)氛圍。課堂理答行為不僅對(duì)學(xué)生有著重要作用，對(duì)于教師而言更是必不可缺的教學(xué)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為教師在課堂理答過(guò)程中能否準(zhǔn)確把握理答時(shí)機(jī)、巧妙地運(yùn)用理答類(lèi)型、合理運(yùn)用理答語(yǔ)言、樹(shù)立正確的理答意識(shí)等方面。因此，課堂理答行為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂理答行為現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深入，課堂改革的問(wèn)題一直是教育研究和教學(xué)實(shí)踐的中心話(huà)題。鐘啟泉曾提出：“課堂改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。”課堂教學(xué)是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)最主要的渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。在新課程改革理念的指引下，我們看到了語(yǔ)文課堂已不再是教師自我展現(xiàn)和主宰的舞臺(tái)，而是師生之間借助對(duì)文本的理解和感悟進(jìn)行民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程。但是不可避免的仍存在一些問(wèn)題，特別是教師課堂理答行為，譬如，教師缺少對(duì)課堂理答類(lèi)型合理運(yùn)用的能力，一味地運(yùn)用簡(jiǎn)單診斷性理答“對(duì)”、“錯(cuò)”、“很好”、“請(qǐng)坐下，再想一想”等程式化的理答語(yǔ)言，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通，沒(méi)有思維的碰撞，學(xué)生對(duì)教師類(lèi)似的理答早已厭倦，積極性大大降低。由此反映出教師在課堂理答時(shí)缺少針對(duì)性、個(gè)性化和情境性，不考慮學(xué)生回答實(shí)際情況，僅僅給予對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，忽略了課堂理答行為應(yīng)有的針對(duì)性和適切性的特點(diǎn)。在課堂理答的類(lèi)型中教師更習(xí)慣于運(yùn)用診斷性理答，雖然理答行為本身并沒(méi)有價(jià)值大小之分，但是需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理運(yùn)用。有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂理答行為，轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、追問(wèn)和再組織等占據(jù)更重要的比重，真正實(shí)現(xiàn)理答類(lèi)型多樣化，保證理答方式利用的均衡化。

三、理答反思不足

通過(guò)與四位教師訪談得知，教師課下對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的理答行為沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的反思。小學(xué)語(yǔ)文教師由于平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和班級(jí)常規(guī)管理任務(wù)繁重，很少能及時(shí)對(duì)課堂理答行為進(jìn)行反思，長(zhǎng)此以往，就漸漸忽視了對(duì)課堂理答行為進(jìn)行及時(shí)有效的反思。教師們總是感覺(jué)課堂教學(xué)效果欠佳，將原因歸結(jié)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差和對(duì)課文的領(lǐng)悟能力欠缺，其實(shí)，課堂教學(xué)效果在很大程度上借助于課堂理答行為來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，教師往往忽視了理答行為對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，特別是年輕教師剛步入工作崗位，將大量的時(shí)間和精力投入在關(guān)注學(xué)生管理方面，忽視了對(duì)課堂理答的反思和總結(jié)。長(zhǎng)期缺乏對(duì)理答后的反思，將會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)自己在課堂理答中存在的問(wèn)題難以明確，忽略理答行為在課堂教學(xué)中的重要作用，找不到課堂教學(xué)效果，這樣，教師的課堂理答能力將受到很大影響，其課堂教學(xué)能力也會(huì)很難得以發(fā)展和進(jìn)步。

四、理答的相關(guān)技巧

追問(wèn)，是教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)深入提問(wèn)，幫助學(xué)生得出更加完整的答案，這種理答方式使用頻率很高，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題高于學(xué)生能夠理解和接受的范圍之外，就需要教師適時(shí)地將問(wèn)題分解為子問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度以此來(lái)幫助學(xué)生理解，得出正確完整的答案。轉(zhuǎn)問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不完整時(shí)，可將問(wèn)題轉(zhuǎn)移給其他學(xué)生，這樣既可以緩解當(dāng)時(shí)該生緊張、尷尬的局面，又可以使其他學(xué)生參與到該問(wèn)題的思考當(dāng)中。最后一個(gè)是澄清，是指用全新的術(shù)語(yǔ)或表達(dá)方式對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重新解釋。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生認(rèn)知程度不相符時(shí)，超出學(xué)生能力范圍之外，或者是教師語(yǔ)言表述不合理時(shí)，教師需要用另一種表述方式使用學(xué)生較為熟悉的術(shù)語(yǔ)或者易于讓學(xué)生理解的表達(dá)方式對(duì)問(wèn)題重新解釋?zhuān)@樣使原有的問(wèn)題更加清晰，便于學(xué)生理解和回答。針對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答，這類(lèi)學(xué)生有著較低的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，教師首先要給予該生積極的評(píng)價(jià)，肯定其答案的可取之處，多以鼓勵(lì)為主；其次，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題猶豫時(shí)，教師要給予學(xué)生充分思考的空間，采用追問(wèn)等方法，幫助學(xué)生做出答案；再次，當(dāng)面對(duì)成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予明確的理答，同時(shí)認(rèn)可其課堂參與的積極性，引導(dǎo)該生自己探索正確的答案；最后，針對(duì)因?yàn)榇中亩稿e(cuò)的學(xué)生，教師要善于給出正確答案，適時(shí)矯正學(xué)生粗心的問(wèn)題。（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教研室）