王永梅

學(xué)校英語(yǔ)組成功申報(bào)了市級(jí)立項(xiàng)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用》，我作為骨干成員參與了這一課題的學(xué)習(xí)和研究。思維導(dǎo)圖，這是什么樣的理論？怎樣在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用呢？真是一籌莫展，毫無(wú)頭緒而言。所幸無(wú)知者無(wú)畏，大家就像勇士一樣白手起家?jiàn)^力破土開疆起來(lái)。

學(xué)——思維導(dǎo)圖究竟是個(gè)啥？

帶著內(nèi)心的疑問(wèn)，向“百度”求助，點(diǎn)擊搜索“思維導(dǎo)圖”，搜索條結(jié)果還真不少，不過(guò)再仔細(xì)一看，怎么都是大學(xué)、中學(xué)的研究項(xiàng)目啊？小學(xué)英語(yǔ)研究思維導(dǎo)圖的還真不多見(jiàn)。這可怎么辦呢？能夠提供借鑒、學(xué)習(xí)、參考的余地小之又小?。〉D(zhuǎn)念又一想，這不正說(shuō)明我們申報(bào)研究的該課題項(xiàng)目方向正、夠前瞻性嗎？?jī)?nèi)心的釋然使我對(duì)思維導(dǎo)圖理論不再心存抵觸，真正沉下心來(lái)去好好學(xué)習(xí)理解思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、作用、應(yīng)用理論等，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘抄和交流。于是，思維導(dǎo)圖的輪廓在我眼前從原先的模糊逐漸清晰起來(lái)：思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者TONY BUZAN 在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓人們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表示出來(lái)，使人們的思維可視化，是一種幫助思考和解決問(wèn)題的有效工具，對(duì)人的邏輯思維能力發(fā)展有一定影響作用。

做——思維導(dǎo)圖到底怎么繪？

說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。思維導(dǎo)圖到底怎么具體實(shí)施操作呢？得自己先能從一篇課文中找出可以整合的“圖”“表”“支點(diǎn)”等才能夠具體化展現(xiàn)繪制出思維導(dǎo)圖??！于是，我從自己開始，展開了思維導(dǎo)圖繪制的三步曲：

第一步：copy

通過(guò)學(xué)習(xí)，我搜集了許多思維導(dǎo)圖的“成品”，有圖表式、有樹枝式、有鏈條式……不過(guò)這些導(dǎo)圖都很簡(jiǎn)單，而且只局限在單詞教學(xué)中。不過(guò)萬(wàn)事開頭難，當(dāng)時(shí)我就勇敢地邁出了自己的第一步：雖然我們的課題偏向于導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用，但在日常單詞教學(xué)中逐步讓學(xué)生感知導(dǎo)圖、認(rèn)識(shí)導(dǎo)圖有何不可呢？好的東西就可以直接拿來(lái)使用。于是“復(fù)制+粘貼+教學(xué)應(yīng)用”成為我在繪制思維圖過(guò)程中的第一步。

第二步：change

在課題研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多在英語(yǔ)閱讀任務(wù)教學(xué)中研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)秀案例和導(dǎo)圖模板，于是我就加以借鑒，結(jié)合所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行再加工，刪繁就簡(jiǎn)、化難為易，進(jìn)行二次加工。

第三步：design

在從照搬照抄到借鑒改編的過(guò)程中，我對(duì)思維導(dǎo)圖概念的理解和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)思考也在不斷深入，每一單元的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，我都要潛心研究文本內(nèi)容，精心繪制語(yǔ)篇教學(xué)思維圖，并以板書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容展開學(xué)習(xí)、理解、回顧和復(fù)述，受到了教研組老師的充分肯定和學(xué)生們的歡迎。

就這樣，邊學(xué)邊做、邊做邊教、邊教邊思、邊思邊理，我的思維導(dǎo)圖研究之路逐步延伸，對(duì)“在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖”方面有了一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

思——思維導(dǎo)圖最該有益于誰(shuí)？

學(xué)校一位語(yǔ)文老師隨意閑談時(shí)的兩句話卻令我瞬間啞然，她問(wèn)：“那么現(xiàn)在你們班的學(xué)生都會(huì)畫思維導(dǎo)圖嗎？這個(gè)思維圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了課文復(fù)述外還有哪些作用呢？”我無(wú)語(yǔ)了，因?yàn)樗岬膯?wèn)題我從來(lái)沒(méi)有去認(rèn)真思考過(guò)。我只知道自己悶頭去做，卻忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題，我這么做到底是最想讓誰(shuí)來(lái)受益？自己?jiǎn)?？不由得靜下心來(lái)繼續(xù)反省：作為一名老師，我自己學(xué)習(xí)了、收獲了、進(jìn)步了、發(fā)展了，我的學(xué)生到底有沒(méi)有因?yàn)槲业倪M(jìn)步、發(fā)展也同時(shí)在原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力方面取得收獲、進(jìn)步和發(fā)展呢？我們教師開展課題研究的目的究竟是什么？難道僅僅是為了教師自己的專業(yè)發(fā)展嗎？

帶著這樣的反思，在研究的過(guò)程中，我努力調(diào)整方向，逐步重視對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)踐指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，主要側(cè)重利用思維圖的繪制來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解、概括、分析、整理、記憶、復(fù)述及初步寫作能力。

1.動(dòng)腦繪制思維圖

學(xué)完每個(gè)單元的語(yǔ)篇課文后，我都會(huì)布置學(xué)生結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)篇對(duì)話的理解來(lái)動(dòng)手繪制思維圖，并在第二天的課堂上進(jìn)行小組內(nèi)交流展示，再用實(shí)物投影對(duì)較好的導(dǎo)圖進(jìn)行全班展示，引導(dǎo)學(xué)生就該導(dǎo)圖展開課文復(fù)述，再由師生提出修改完善的意見(jiàn)。雖然學(xué)生繪制的圖還很簡(jiǎn)單，甚至有的甚至很粗糙，但那畢竟是他們大腦中對(duì)課文主要脈絡(luò)理解、整合、外化的作品體現(xiàn)，是他們的知識(shí)結(jié)晶，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是珍貴的學(xué)習(xí)成果，值得我們教師進(jìn)一步去點(diǎn)評(píng)、去指導(dǎo)、去加工。

2.根據(jù)思維圖來(lái)寫話

六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)寫作。因此，我將思維導(dǎo)圖也引入到學(xué)生英語(yǔ)短文寫作的指導(dǎo)中來(lái)。每次在寫某一主題的英語(yǔ)短文之前，我會(huì)先和學(xué)生們一起討論，列出相應(yīng)的大綱式的簡(jiǎn)單思維圖，類似語(yǔ)文作文的提綱，然后學(xué)生們?cè)俳Y(jié)合自己的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)完成相應(yīng)主題的英語(yǔ)短文寫作，每次都有很多學(xué)生的寫話作業(yè)令人眼前一亮。例如：在學(xué)完關(guān)于The seasons的話題后讓學(xué)生來(lái)寫作，首先我和學(xué)生們共同討論出簡(jiǎn)單的寫話思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生們結(jié)合自己的理解嘗試根據(jù)導(dǎo)圖框架進(jìn)行寫作，結(jié)果學(xué)生的寫話作業(yè)都很出彩。

目前，對(duì)我來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究運(yùn)用還僅局限在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)施過(guò)程中也存在許多困難，很多學(xué)生還不能很好地理清脈絡(luò)展開繪制。但若教師能夠堅(jiān)持研究并進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，拓寬思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑，并將這種方法指導(dǎo)、傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將大有可為，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也將有著莫大的良性學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。

學(xué)無(wú)止境，我將和孩子們繼續(xù)努力下去！且學(xué)且思，且導(dǎo)且行！

參考文獻(xiàn)：

王穎.淺談如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2016（2）.

編輯 王亞青