方國華

評“三好”學生是沿襲多年的應試教育的產物，在一定時期內對精英教育產生過不可估算的作用。然而，在素質教育的今天，在呼喚個性特長的今天，在呼喚創(chuàng)新教育的今天，它卻越來越不適應時代發(fā)展的需要，在某種程度上制約甚至阻礙素質教育的發(fā)展。探索素質教育下評價學生新尺度、新模式、新路子，已刻不容緩地擺在每個教育工作者面前。

一、具有個性特長的學生都能獲獎和得到激勵

西方心理學家研究認為，人類有五大需要：生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要、實現理想需要。評個性特長學生極大滿足人類五大需要。根據學生個性特長，從德、智、體、美、勞五大方面去評選出個性特長獎。如：身體健康——獅子獎；良好習慣——小天使獎；品德進步——白鷺獎；學習進步——小白兔獎；熱愛集體——大鷹獎；學習優(yōu)秀——丹頂鶴獎；勤奮學習——小蜜蜂獎；團結友愛——小白鴿獎；特長愛好——金孔雀獎；全面發(fā)展——小超人獎；好干部——老虎獎；自立自護——穿山甲獎。又如“十大明星”評選：管理明星、創(chuàng)新明星、文明禮貌明星、勞動明星、體育明星、寫作明星、數學明星、歌舞明星、寫字繪畫明星、主持人明星等。這些既可避免老一套評選“三好”帶來的皮格馬利翁負效應，又可使羅森·塔爾效應得到進一步加強。評選建議不要局限每學期或學年度結束時，也可在學期中分階段進行評選，單項評選：按時齡節(jié)月評。小步子、低起點。如3月5日學雷鋒活動積極分子獎，3月12日植樹綠化積極分子或綠色環(huán)保小衛(wèi)士等。綜合評選：如半學期來學習進步獎、全面發(fā)展獎等。

二、創(chuàng)造機會給學生表現，增強自信心、滿足成就感

教師將獎項及參評標準發(fā)給學生，評選前讓學生自我申報或他人推薦，“對號入座”。學生本人或推薦人到臺前陳述，再由學生和老師組成的評委投票來決定該生是否獲獎。每次獎頊建議讓過半以上的人能獲獎。既可在班級舉行，也可在年級組或全校全賽區(qū)舉行。這樣能鍛煉學生的膽量、語言、思維、表達、寫作等能力，又進一步加強了學生民主意識和自我約束、自我管理水平。評選的過程也是教育引導激勵的過程。

三、評選讓學生發(fā)現自己和他人的閃光點

這些獎項形式活潑、內容豐富，低起點小步子。摘桃子原理：跳一跳能摘到。盡量全方位全過程讓學生感覺獎勵就在身邊。運用賞識教育教育心理學原理，大家都用發(fā)現、欣賞的眼光不斷發(fā)現自我和他人身上的閃光點，取長補短。獲獎者不再是寥寥幾個，同時也能及時發(fā)現努力方向。如此，螺旋上升，形成良性循環(huán)。

四、評比中幾個值得注意的問題

1.評比個性特長學生應適時適度，不宜過多過濫。2.評比重在教育引導激勵，放眼學生長遠發(fā)展。3.對暫時后進生仍然宜倍加疏導，倍加關愛，讓他們增強勇氣、信心，奮起直追，不讓一人落伍掉隊。

評個性特長生打破了傳統教育中“曲高人寡，高處不勝寒”的僵局，順應了素質教育“百花齊放，百家爭鳴”之需要，對培養(yǎng)學生各種素質將起到不可估量的作用。（作者單位：江西省于都縣長征源小學）