李偉文　張志田

【摘 要】在微課的視角下，重新審視電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的歷程，首先需要研究者準(zhǔn)確地理解和把握“微課”的內(nèi)涵與其發(fā)展現(xiàn)狀。然后才能結(jié)合電氣控制與PLC技術(shù)課程的教學(xué)需求，探討其微課改革的基本問題。因此，本文按照這樣的思路，詳細(xì)分析了電氣控制與PLC技術(shù)課微課改革的四種形式：術(shù)語與原理微課、系統(tǒng)化的微課、資源構(gòu)建的微課、互補(bǔ)運(yùn)用的微課。

【關(guān)鍵詞】微課；電氣控制與PLC技術(shù)；改革

微課是一種非常適用于電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的教改理念。在微課的視角上重新審視電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的實(shí)踐，既可以提升電氣控制與PLC技術(shù)課程任課教師的執(zhí)教能力，又可以拓展電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的思維理念。因此，本文擬在回顧微課及其研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的相關(guān)問題闡釋如下：

1 微課及其研究現(xiàn)狀

微課及其研究現(xiàn)狀的總結(jié)與分析是探討電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的前提和基礎(chǔ)。尤其是對(duì)微課內(nèi)涵的理解與把握，更是探討的關(guān)鍵所在。

1.1 微課

微課，也稱“微課程”，是以微視頻為主要形式、以某一知識(shí)點(diǎn)為主要講解內(nèi)容，包括交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一種簡短、完整課程。它具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強(qiáng)、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。[1]這是一則頗受高職教師認(rèn)可的微課定義。在這則定義里，研究者不僅指出了微課的本質(zhì)所在：首先，在這則定義之中，研究者強(qiáng)調(diào)了微課的主要形式——微視頻。這也就是說，微課與其它課程不同的地方表現(xiàn)為微視頻的使用。而且，這種微視頻具有其與眾不同的針對(duì)性：針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解或?qū)W習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其次，研究者又指出了微課的運(yùn)用目的——交互式學(xué)習(xí)。正是因?yàn)槲⒄n具有交互性，它才能在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐里體現(xiàn)出一種新的教改理念，即學(xué)生與教師的合作探究。再次，因?yàn)槲⒄n具有模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，所以它的運(yùn)用效果取決于任課教師的教學(xué)策略。這也就是說，同樣是模塊化的微課，不同的任課教師可以在不同的教學(xué)策略下產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，任何一門課程的微課都可以成為一種教學(xué)資源而存在于教學(xué)實(shí)踐之中。

1.2 微課研究現(xiàn)狀

目前，微課在其研究的歷程中得出如下的研究結(jié)論：首先，微課可以作為一種教學(xué)資源而存在于教學(xué)實(shí)踐之中。微課研究者胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[2]通過這樣的界定，又可以使讀者明確一個(gè)這樣的事實(shí)。即微課研究者已把微課作為一種網(wǎng)絡(luò)課程資源了。例如，對(duì)此有研究者結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行了如下的總結(jié)：對(duì)原有建成的教學(xué)課例庫、教案庫、課件庫、題庫等按“微課”的要求進(jìn)行切片加工、重組整合和二次開發(fā)，通過該方法既可以發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。[3]其次，基于微課資源運(yùn)用策略的探討。微課參與電氣控制與PLC技術(shù)課程需要任課教師的參與。電氣控制與PLC技術(shù)課程的核心內(nèi)容有兩個(gè)層面，并且第一個(gè)層面都有其與眾不同的特點(diǎn)：對(duì)于“電氣控制”而言，其理論較強(qiáng)且枯燥難于理解，因此，它需要任課教師精心的講解；對(duì)于“PLC技術(shù)”而言，其操作內(nèi)容較多，雖然不枯燥，但難于把握操作要領(lǐng)。所以，針對(duì)其每一部分內(nèi)容的微課都需要任課教師有不同的運(yùn)用策略。再次，微課與其它教學(xué)改革實(shí)踐的互補(bǔ)。作為一種教學(xué)改革成果，雖然微課具有其它教改實(shí)踐所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它也有自身的局限。因此，這就需要任課教師結(jié)合其它的教學(xué)改革實(shí)踐與之匹配使用。例如，有研究者結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法探討微課參與電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)改革的方式。還有研究者結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建的理念探討電氣控制與PLC技術(shù)課程微課參與教學(xué)模式構(gòu)建的途徑。

2 電氣控制與PLC技術(shù)課程改革

微課視角下，電氣控制與PLC技術(shù)課程改革實(shí)踐可以簡單分成兩大部分，即針對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的微課構(gòu)建和結(jié)合其它教學(xué)改革理論探討電氣控制與PLC技術(shù)課微課參與教學(xué)實(shí)踐的方法與策略。

2.1 術(shù)語與原理的微課

電氣控制與PLC技術(shù)課是一種基于“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)化課程。面對(duì)不同的崗位，其典型的任務(wù)也會(huì)有所不同。因此，微課設(shè)計(jì)首先應(yīng)該針對(duì)其特定的核心術(shù)語。眾所周知，對(duì)于核心術(shù)語的理解，既是學(xué)生掌握這門課程系統(tǒng)理論的前提，也是學(xué)生明確具體操作過程的關(guān)鍵。因此，針對(duì)其核心術(shù)語的微課設(shè)計(jì)，更能符合其教學(xué)的需求。

例如，面對(duì)在電氣設(shè)備的操作員與安裝員而言，他所需的基本技能是按圖紙要求進(jìn)行電氣設(shè)備的安裝與調(diào)試。因此，針對(duì)其微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以維修電工考核要求所需要的術(shù)語微課為主。再如，針對(duì)值班電工員而言，他需要有企業(yè)供配電安裝、操作的技能。因此，針對(duì)他們所需要的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重原理類微課的設(shè)計(jì)。以突出實(shí)際操作所需要的技能。特別是有關(guān)操作規(guī)程的微課，更能規(guī)范這些人員的操作過程。

2.2 系統(tǒng)化的微課

電氣控制與PLC技術(shù)課的微課設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點(diǎn)。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是隨著他們學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展而發(fā)展的。因此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展而思考其微課設(shè)計(jì)的問題。

例如，對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程而言，它的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)和自動(dòng)化控制等三門基礎(chǔ)性課程；它的后續(xù)發(fā)展是變頻驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)、專業(yè)綜合培訓(xùn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，雖然在此探討的電氣控制與PLC技術(shù)課微課的設(shè)計(jì)問題，但微課的設(shè)計(jì)者還要思考與之相關(guān)的、其它兩部分內(nèi)容的微課。因?yàn)?，?duì)于電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)和自動(dòng)化控制的微課而言，它是學(xué)習(xí)本課程電氣控制與PLC技術(shù)課程的基礎(chǔ)。所以，這類微課的存在對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職學(xué)生而言是極其重要的。它不僅可以提升這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣控制與PLC技術(shù)課程的過程中解決他們所遇到的問題。即，從理論根源上，豐富他們的知識(shí)；對(duì)于后者而言，針對(duì)變頻驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)、專業(yè)綜合培訓(xùn)等內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)來說，這類微課設(shè)計(jì)對(duì)那些優(yōu)秀的高職學(xué)生來說極其重要。它不僅可以為這類學(xué)生的伸展性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)媒介，而且還可以使任課教師的教學(xué)突出因材施教的特點(diǎn)。從而使微課設(shè)計(jì)能夠滿足不同高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 資源構(gòu)建的微課

微課的設(shè)計(jì)者還要有資源構(gòu)建的意識(shí)。正如上邊在談及微課內(nèi)涵時(shí)的說明一樣，微課改革應(yīng)該以一種課程資源的視角進(jìn)行重新的審視。這樣的審視，既是促使微課改革更加適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+這一教育時(shí)代背景需要的必然舉措，也是使突出微課改革更加資源化的具體措施。

資源構(gòu)建的微課可以從兩個(gè)層面上理解：首先，通過針對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)課程所有教學(xué)內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)來豐富微課資源。無論是針對(duì)電氣控制理論講解的微課，還是結(jié)合操作規(guī)范對(duì)其PLC技術(shù)課程操作過程展示的微課設(shè)計(jì)，都應(yīng)該毫無遺漏地囊括全部的教學(xué)內(nèi)容和操作環(huán)節(jié)。尤其在條件允許的前提下，更應(yīng)該把電氣控制與PLC技術(shù)課所涉及到基礎(chǔ)性課程和后續(xù)延展性課程的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。其次，在微課運(yùn)用的層面上，還要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)際共享。通過院校之間、系院之間的微課共享，既可以減輕任課教師微課設(shè)計(jì)的負(fù)擔(dān)，又可以豐富網(wǎng)絡(luò)的微課資源。

這也就是說，資源構(gòu)建的微課可以通過兩個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)，一個(gè)是微課內(nèi)容的完善，另一個(gè)是微課資源的共享。

2.4 互補(bǔ)運(yùn)用的微課

所謂互補(bǔ)運(yùn)用的微課就是指在任課教師運(yùn)用的過程中，結(jié)合其具體的教學(xué)需求，參與其它的教改理論來綜合性運(yùn)用微課資源。例如，對(duì)于PLC技術(shù)課的微課而言，它不僅可以用來講解操作規(guī)程，而且還可以用來營造教學(xué)所需要的特寫情境。即結(jié)合情境教學(xué)法運(yùn)用微課資源提升教學(xué)效果；與此同時(shí)，還可以結(jié)合相關(guān)的微課視頻并把它當(dāng)作一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過有針對(duì)性的講解，使學(xué)生明確具體操作經(jīng)過與注意事項(xiàng)，從而提升學(xué)生的安全意識(shí)。因此，這就需要任課教師廣泛地學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)改革理論，提升自己運(yùn)用微課的水平。例如，項(xiàng)目教學(xué)法與微課的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與微課的結(jié)合，所有的這一切都需要任課教師有豐富的理論支撐。

3 結(jié)束語

總之，在微課視角下，重新審視電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的歷程，既可以發(fā)現(xiàn)電氣控制與PLC技術(shù)課程改革中存在的問題，又可以拓展電氣控制與PLC技術(shù)課程改革的具體思路。但是，這需要一個(gè)客觀的前提，那就是任課教師對(duì)微課內(nèi)涵的理解和對(duì)其改革現(xiàn)狀的把握。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]