洪于順

福建省泉州市南安市官橋鎮(zhèn)金橋中學是一所年輕的學校，創(chuàng)辦于1995年，坐落在閩南重真——官橋鎮(zhèn)金橋開發(fā)區(qū)。學校占地面積21393平方米，擁有教職工57人，在校生764人，是一所具有一定辦學規(guī)模的農(nóng)村初中校。在2015屆初中各校名次中，官橋鎮(zhèn)金橋中學綜合比率位列全市第14位。

學校堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，秉承“以人為本、與時俱進”的辦學理念，確定了“德育為首，教學為主，素質(zhì)為重，育人為本”的辦學思想和“在競爭中崛起，在發(fā)展中提升”的辦學策略，遵照“嚴謹、勤奮、進取、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，建章立制，科學管理，深化教育改革，推進素質(zhì)教育。如今，以“尊師、愛生、敬業(yè)、樂群”為主旋律的校風也已成型。“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體學會審美”的校園警語既體現(xiàn)了學校對學生全面發(fā)展的要求，也體現(xiàn)了學校的辦學目標。

賽出管理水平，提高教師素質(zhì)

教學工作是學校一切工作的中心，而教師是教學工作的主動力軍。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是辦好一所學校的關(guān)鍵。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，始終是學校工作的重心。只有一流的教師隊伍才能創(chuàng)建一流的教育業(yè)績，學校才能真正辦人民滿意的教育。近些年來，本校狠抓教師隊伍的建設(shè)，把其放在學校管理突出位置，不斷提高教師質(zhì)量，促進了學校的飛躍發(fā)展，走出了一條新路。學校先后獲得了“義務(wù)教育標準化學?！薄⑷菔小皩嵤┧刭|(zhì)教育的先進校”、泉州市“示范家長學校”等近30項集體榮譽。

“月月賽”賽出班主任管理水平。加強對班主任管理是激發(fā)學生學習興趣的第一步。為了充分調(diào)動班主任的工作積極性，提高班主任班級管理水平，學校特制訂了班級“月月賽”評比暫行規(guī)定。規(guī)定實行每月一評，即每月（連續(xù)4-5周為1個月，每學期為5個月）以年段為單位，按量化得分評出名次?？偡诌_75分及以上者才有資格入圍前三名。每月一評后，還會有學期總累計，即“月月賽”得分情況每學期累計一次?！霸略沦悺笨偡值谝幻看畏e3分，第二名積2分，第三名積1分，學期總積累。（初三年取前2名，分別獎勵積分3分、1.5分）“月月賽”學期總得分與班級期末考試情況得分相加，按《金橋中學教職工獎勵性績效工資分配試行方法》有關(guān)條款進行統(tǒng)計、獎勵。學期“月月賽”得分情況作為教職工獎勵性績效工資分配、先進班集體、優(yōu)秀班主任評選的重要依據(jù)。

“月月賽”評比規(guī)定已經(jīng)實行五六年的時間了，今年春季開學后，學校又對規(guī)定的量化評比進行完善。對班主任的管理，在執(zhí)行過程中，就落實到學生身上，兩者之間相輔相相成。按照學生出勤、衛(wèi)生評比、學生實際情況、“兩操”評比、班主任工作落實情況、“班班通”維護等情況進行評比。學校不以學習為唯一的目標，多一把尺子衡量學生，讓學生塑造一個有擔當?shù)摹柏熑涡摹薄榇?，學校對好人好事的事例，舉報、檢舉壞人壞事，拾金不昧者，扶危助困、參與熱心公益行動等，學校也會給予獎勵。最后，班級管理綜合得分=月月賽名次總分+文化科全C比率名次分+文化科全A比率名次分+獎罰分。學校每個年段各有6個班級，18個班級齊頭并進，形成了比、學、趕、超的良好競爭氛圍。

制定評價體系，培育中堅力量

班主任作為年級的“主心骨”但科任老師也是不可少的中堅力量。為此，學校建立了四種評價體系。

《課堂教學評價》體系方面，從教師的教育思想、激勵性語言和行為、愉悅的課堂氣氛，學生主動參與情況等5個方面著眼，尤其對學生參與的時間、參與的方式、參與的效果等6個程度對課堂教學進行評價。

建立《公正、全面、高效的社會評價》體系，學校開設(shè)了“教學開發(fā)周”活動，聘請家長來學校聽課，并參與教育教學活動。學校把家長的反饋意見作為考評教師的重要內(nèi)容。

建立《骨干教師崗位責任評價》體系，明確了學校及南安市以上各級類優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人等的崗位責任，要求他們主動上研究課、示范課并以量化標準嚴格衡量下一步的發(fā)展方向，發(fā)揮其示范價值，引導(dǎo)功能，先鋒輻射作用。同時，除了“月月賽”對班主任進行管理外，還建立了《班主任工作評價》體系。

這些制度的實施，破解教師偏重知識傳授，而不注重學法指導(dǎo)的難題。我們欣慰地看到，制度實施后，學校出了質(zhì)量，出了效益，出了經(jīng)驗，出了人才，課堂上“活”起來了，學生也不再處于被動的局面，學生的潛能也能得到進一步的發(fā)揮。如，班級的督導(dǎo)員、管理員、信息員、服務(wù)員、安全員、監(jiān)聽員、記錄員、報道員等10多種角色在班級管理中各盡其責。有的題不需要老師講，學生就能講；有的老師請假了，課代表就是小老師。學校的各項活動均由學生策劃，就連每屆的新生的軍訓(xùn)，學生都能成了小“教官”。校園里看不到臟、亂、差的現(xiàn)象，抽查學生的桌椅，不少一釘。師生間、生生間親切問好，拾金不昧、助人為樂的好人好事屢見不鮮。

展望新征程，本校依托教師的發(fā)展，繼續(xù)加強教師的隊伍建設(shè)，以改革為契機，以新課教育為動力，以發(fā)展為目標，以科研為先導(dǎo)，以實驗為依托，在素質(zhì)教育為動力，以發(fā)展為目標，以科研為先導(dǎo)，以實驗為依托，在素質(zhì)教育生機勃勃、豐富多彩的發(fā)展之路上，譜寫“特色辦學，和諧育人”的動人詩篇。

（作者單位：福建省泉州市南安市官橋鎮(zhèn)金橋中學）