周雙

【摘要】本文對大學數學（高等數學）學困生成因從多方面進行了分析，提出了一種具有可操作性的教育策略.

【關鍵詞】學困生；原因；轉化措施

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：yjg152020）、重慶師范大學博士啟動基金項目（編號：17XLB001）資助.

一、大學數學（高等數學）學困生的定義

大學數學又叫高等數學，大學數學學困生（高等數學學困生）的界定可以類似錢在森等教育家對中學學困生的界定，就是指在智力正常情況下，學習高等數學效果不好，達不到國家規(guī)定的高等數學課程標準要求的學生.

二、研究高等數學學困生的意義

近些年來，隨著高校不斷擴招，大學學困生的數量也隨之增加，影響了高校教育教學和大學生培養(yǎng)質量，“掛科”也給學生造成了較大的心理陰影甚至影響了社會的穩(wěn)定.如何改變大學學困生日益增多的現狀，是亟須解決的問題[1].其中，大學數學即高等數學是大學生普遍認為最枯燥、最難學的，也是最容易產生學困生的學科之一.

數學是一門基礎學科，學好數學有著非常重要的意義：數學是一種最基礎的認知工具，不僅能訓練人們的思維能力，還是人們解決一系列實際問題的基礎，就像馬克思所說：“一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步.”目前，高等數學已成為理工科以及文科專業(yè)必修的公共課，是廣大大學生必須面對的一門課程.因此，研究高等數學學困生的成因以及解決的方法，減少高等數學學困生數量是非常必要的.

三、高等數學學困生產生的原因分析

對于高等數學學困生的產生，根據作者研讀相關書籍以及切身經驗總結分析，主要有以下幾個方面的原因.

（一）大學生的主觀原因

1.對大學教學方法不適應.在高中，數學學習多數采用填鴨式教學，學生普遍對教師有很強的依賴性.教師采用天天在課堂上演算做題的模式與教學方法，學生只需要跟著教師的安排憑借不斷模仿硬套、做題強化來學習數學即可.這樣的教學模式學生根本不需要主動學習、求知，缺乏對學生獨立思考專研、主動學習習慣的培養(yǎng).相反，在大學，高等數學教師更多的是在有限的課時上對高等數學內容的介紹和學習的引導，需要學生更加主動求知，不斷探索.不同的學習模式使學生在失去了強制學習的枷鎖后，一時不適應，擺脫不了對教師的依賴，自我求知意愿不強，加之，缺乏自主學習的正確方法和意識進而導致數學學習成績下降[2].

2.學生思想上放松了學習.學生在經歷過高中高強度和高壓力的學習，通過高考順利進入大學后，失去了人生目標，認為可以好好放松下，因而，放松了學習勁頭，在大學一年級時表現出以玩為主的現象.

3.個別學生人生態(tài)度消極.還有一些學生選錯了專業(yè)，對所學專業(yè)不感興趣，對專業(yè)未來沒有信心，因而，采取了消極逃避的方式放棄了學業(yè).此外，還有一些學生由于家庭原因，例如，父母離異缺少家庭溫暖，父母教育習慣等，被家庭情感所困擾，不能安心地專注于學習.

（二）受客觀學習環(huán)境影響

1.學習氛圍的影響.在大學，學生不像在中學隨時有家長和教師的監(jiān)督，學習和生活更加自主，集體宿舍和班級的生活讓學生更加容易形成小圈子.這樣大學生本身所在宿舍和班級對學生可能會產生很大的影響.如果這樣的群體整體學習氛圍不好，貪玩兒的學生多，再加上學生本身自控能力差，經不起誘惑，讓愛學習的學生也逐漸變得貪玩兒，失去了對學習的興趣.同樣的，學好高等數學的氛圍不濃，學習抵觸情緒多的班級，產生高等數學學困生的可能更大，有些原本數學底子好的學生進入這樣的班級也會逐漸受到影響.

2.社會環(huán)境方面的原因.現代社會，信息發(fā)達，各種思想理念也逐步滲透至大學校園，學生的是非辨識能力不足，容易受到錯誤思想的鼓動，心思不放在學習上.加之各類八卦新聞、暴力視頻、色情影片、網絡游戲等不良信息泛濫，快速充斥著大學生的電腦、手機、聊天群等，已經影響到了他們的學習和身心健康，沉迷于這些內容成了很多大學生逃避現實、躲避學習壓力的方式，非常容易成為大學生不學習的不利因素[3].

（三）教師教學的影響

1.有的教師缺乏對學生認知情況的了解，采取了不相宜的教學難度層次.有的高等數學教師忽視了大學生已有的數學認知結構與數學學習的方法，在教學過程中一味采取了超越學生理解能力的方式進行教學，讓學生感到學不明白；有的又低估了學生的數學學習和認知能力，完全采取一種保姆式的教學方式，又讓聰明和數學底子好的學生覺得太簡單，沒有聽下去的興趣.這兩種方式都不利于培養(yǎng)學生對高等數學的學習興趣，不利于學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題等能力的發(fā)展.因此，高等數學教師應先了解下大學生已有的數學認知水平與認知能力，然后采取相應的對策.

2.有的數學教師教學和管理學生的方法有待不斷優(yōu)化.例如，有的教師奉行嚴師出高徒的原則，對學生的進步未給予應有的、及時的表揚，導致學生心理受挫，減少了學習的興趣.有的教師當著全體學生的面對心理脆弱的學生進行批評，傷害了學生自尊心，導致學生與高等數學教師關系不融洽，厭惡這位教師進而厭惡高等數學這門學科.因此，要減少高等數學學困生，首先，教師要在教學和管理學生的過程中盡力避免打擊學生的學習興趣，讓學生想學好高等數學.此外，高等數學教師應更加重視引導學生養(yǎng)成良好的學習高等數學的習慣與學習方法，這樣有利于數學學習策略的形成，有利于數學學習質量的提高，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展[2].

3.個別高等數學教師自身不重視課程教學.科研壓力大，學生學習高等數學興趣不高，課堂自由散漫，使得個別任課教師把課程教學完全當成任務來完成.在缺乏重視高等數學教學效果和引導學生熱愛這門學科的主觀意愿下，教師枯燥地教，學生枯燥地學，進而導致很多大學生厭煩高等數學，學習效果當然不佳了.

四、具體轉化措施

針對以上分析的原因，可以從五個方面著手減少高等數學學困生的產生.

1.營造良好的校園環(huán)境.學校應為學生營造積極向上的校園環(huán)境，打造良好的校園文化，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度.加強對大學生的思想政治教育，提高大學生對不良文化自我免疫的能力，糾正不健康心理和不良生活習慣，增強辨別是非的能力，這樣才能讓大學生不受外界因素的影響，在健康的環(huán)境下有效地進行學習，可以更用心地學好大學數學.

2.傾聽大學生內心的想法.正如匈牙利數學家波利亞說過：“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍.”一方面，可以和學困生做朋友拉近與他們的距離，另一方面，知道他們的學習方法與學習態(tài)度、學習過程中的困惑和需求，了解他們的數學認知水平和認知結構，在此基礎上有針對性地采取施進行有效數學教學.這樣才符合大學生的認知規(guī)律，才可能提高學生學習高數的熱情和意愿.

3.教師不斷改進教學方法，提升教學質量.教師自身要加強學習，揣摩教學技巧，采取學生歡迎的教育方式，改變枯燥乏味的教學課堂，增加學生的學習興趣，例如，將數學文化引入大學數學課堂.同時，教師在課堂上還應注重講解解題方法與解題過程，增加師生互動與生生互動的環(huán)節(jié)，進而調動學生學習數學的積極性.此外，在教學過程中逐步引導學生改變傳統(tǒng)依賴性學習方法，向獨立自主學習方式轉變，培養(yǎng)學生課前預習的習慣，引導其學會利用圖書館以及網絡資源進行主動探索等等.

4.開展師生和生幫生幫扶活動.讓每位大學教師每學期幫扶三至五名學困生，填寫“學困生成長記錄”，掌握學困生的思想、學習、生活動態(tài)，并針對他們存在的問題進行反思.同時，開展學生“一幫一”活動，讓學習好的學生幫扶學困生，或者小組合作幫助學困生，用好學生的力量來影響學困生，督促學困生改掉不良的行為習慣，以此讓學困生在學習知識、學習方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是通過營造互助互勵的良好氛圍，營造和諧融洽的人際關系，促使學困生有效地養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習的積極性.

5.“家-?！睖贤摵蠋椭鷶祵W學困生.學?？梢院蛯W困生家長進行聯系和溝通，使家長有渠道了解孩子在校的學習情況和心理情況，讓家長與學校產生聯動更多地參與到學生培養(yǎng)的過程中來.針對因家庭的不良影響而淪為學困生的情況，學?？梢砸暻闆r對家長進行教育和心理疏通，引導問題家庭，給大學生建立一個和諧的家庭氛圍，支持學生安心學習.

總之，高等數學學困生的成因是多方面的，根據不同的情況采取不同的策略對其進行轉化，通過學校、教師、家長以及大學生自身的努力，相信會使高等數學學困生丟掉學困生的帽子.

【參考文獻】

[1]李玉環(huán).高校學困生：現狀、成因與對策[J].教學研究，2008（1）：41-44.

[2]晏忠紅，左丁丁.對大學新生數學學習習慣的調研[J].時代文學月刊，2007（5）：84-85.

[3]李琳琳.大眾傳媒對高校德育的影響及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.