申建敏

經(jīng)常在電視上看到，美食家們品廚師們做各種菜的味道是通過(guò)聞、看、嘗、嚼、品而得知其酸甜苦辣松脆軟。忽而想到作家不就像廚師一樣嗎？他們不就是精雕細(xì)琢出各種美味佳肴讓讀者去品嘗去欣賞嗎？而語(yǔ)文教材更是上乘的美味佳肴，這其中的味道，是通過(guò)讀、思、議、想、品、賞而得知的。要想讓學(xué)生知道語(yǔ)文的各種滋味，就必須讓學(xué)生去讀、思、議、想、品、賞，而思、議、想、品、賞這幾項(xiàng)，是必須在有效的閱讀中去完成的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是的趣味、情味、美味，都是在閱讀中體會(huì)出來(lái)的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、興趣閱讀，讀出趣味

小學(xué)語(yǔ)文教材不僅具有充足的教育性，還有一定的趣味性。它涵蓋了人類(lèi)文化、知識(shí)領(lǐng)域的各個(gè)層面，并富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，貼近兒童心理，迎合兒童的精神需求。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈，趣味無(wú)窮。如，一語(yǔ)下《識(shí)字二》借用傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家庭的教育融為一體，并賦予愛(ài)的教育以新的內(nèi)涵。課中，可利用三字經(jīng)押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生互讀、賽讀、拍手（互拍、自拍）讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的朗讀中，感受語(yǔ)言的韻律美，感悟家庭愛(ài)之美，激發(fā)尊長(zhǎng)輩、愛(ài)家庭的愿望。

二、體驗(yàn)閱讀，讀出情味

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把朗讀擺在第一位，讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、精讀細(xì)品中，觸發(fā)靈魂深處的真實(shí)情感，從而品味文章的情味。如，在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，可以從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“撲”“抓”“忍”體會(huì)動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者的那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)句讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而讓學(xué)生感受到：母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上，可以讓學(xué)生把自己的感情帶進(jìn)去，反復(fù)品讀，學(xué)生也融進(jìn)了文本，讀出了語(yǔ)文的味道——濃濃的情味。

三、想象閱讀，讀出美味

語(yǔ)文教材中還有許多描寫(xiě)大自然美麗無(wú)比的文章，都要用想象閱讀來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美和大自然的天然美。如，《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出作者詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)不釋手。在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入到作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。教師要力求用“美”的課件感染學(xué)生，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容：“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了?！薄吓笥岩?jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全體會(huì)到了；在教學(xué)作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，教師來(lái)朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。一位學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下長(zhǎng)，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我的頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了——真的，我真的感覺(jué)到了！”是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，同時(shí)從想象中體驗(yàn)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美和大自然中的一切都是美好的。

作家筆下語(yǔ)文的味道總是那樣濃濃的，作為小學(xué)生，如果能把語(yǔ)文中的趣味、情味、美味吃透、品足，語(yǔ)文其他的個(gè)中滋味自然而然地就會(huì)品嘗了。