張薇

摘 要：語文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價值，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化、使用游戲教學(xué)方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-368-01

小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含的智力教育、道德教育、藝術(shù)教育，有益于小學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學(xué)語文的教學(xué)策略不恰當(dāng)，影響了小學(xué)語文教學(xué)活動的效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合小學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，以期提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果也不一樣。自身的素質(zhì)是一方面，更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對一門科目產(chǎn)生興趣后，自然能學(xué)好這門學(xué)科。學(xué)生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會將教師作為榜樣來學(xué)習(xí)和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動都會影響到學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的肯定和表揚(yáng)時會更加自信，學(xué)習(xí)熱情也會高漲，而當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的否定時會感到失落和不自信，對語文也會漸漸失去信心和興趣。學(xué)生對自己不自信多是因為教師采用了不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信和興趣，在教學(xué)過程中，教師要通過直接或間接的方式鼓勵學(xué)生，給學(xué)生更多的贊美和表揚(yáng)，期待和肯定。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自已的這種信任、贊許和期待之后，會更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。

二、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化

小學(xué)階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對字、詞的理解和記憶，教師應(yīng)該把這些教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)生字的時候，可以將抽象出來的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的想象力來學(xué)習(xí)漢字，有效地幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)“人”“水”“火”等字的時候，可以先寫出象形文字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象現(xiàn)實生活中人、水、火的樣子，讓學(xué)生將漢字所承載的含義與實物的形象連接起來，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，漢字是由多個部分組合而成、漢字中的每個部分都有其相應(yīng)的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標(biāo)示功能，在理解字義的基礎(chǔ)上，教師可通過換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個構(gòu)件的意義，幫助學(xué)生識記，讓學(xué)生不但掌握這個字，而且在拓展中學(xué)會其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情和信心，還可以掌握漢字規(guī)律，提高識字能力。

三、將游戲引入課堂教學(xué)

愛玩游戲是低齡學(xué)生的天性，在課外活動和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。比如在識別漢字的時候，可以通過猜謎語的游戲，鼓勵學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義，把字或詞編成謎語，讓學(xué)生互相討論交流，在玩耍中識字，也可以通過讓學(xué)生做動作，加強(qiáng)對漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學(xué)生做動作、讀字音，說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學(xué)生就會記憶深刻。

四、使用自上而下的閱讀模式

文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅(qū)動的模式）和自下而上模式（概念驅(qū)動的模式）。在語文教學(xué)中，自下而上模式（概念驅(qū)動的模式），是指閱讀時按照“詞——句——篇”的順序，對課文中的每一個詞語、句子逐一進(jìn)行解碼，在理解字詞句的基礎(chǔ)上對文章的主題和結(jié)構(gòu)加以理解：自上而下模式（形式驅(qū)動的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結(jié)構(gòu)框架開始，以理解文章主題為目的，結(jié)合文章的標(biāo)題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對文章的主題思想和結(jié)構(gòu)框架作出推斷與預(yù)測，再通過詞、句的閱讀來證實、排除或修正、推斷與預(yù)測，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時使用自上而下模式（形式驅(qū)動的模式）。教師首先要改變自己的教學(xué)模式和理念，在閱讀的時候，不以學(xué)習(xí)生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達(dá)的信息為目的，從文章的主題和結(jié)構(gòu)框架開始。結(jié)合文章中的重要知識點(diǎn)，按照大腦中已有的圖式，先對文章的中心思想和結(jié)構(gòu)作出推斷與預(yù)測，再通過詞、句的閱讀來修正自已的預(yù)測，從而理解文意。