孫興滿

摘 要：新課標(biāo)明確提出教學(xué)中要“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。教師在課堂教學(xué)中要有激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生“自主探究”活動的具體教學(xué)策略。在生物課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究性實驗；研究性學(xué)習(xí)；方法途徑

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，高中生物新課改以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究為課程改革的突破口，倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全程參與探究，在探究中實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就需要改變以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)，而要實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開探究，在探究中獲取知識與技能，過程與方法等全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、開展探究性實驗教學(xué)

1.增強(qiáng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。一般的實驗由于受時間、空間、人數(shù)、用具等因素的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機(jī)會大為減少；而探究性實驗可以分散在學(xué)生家庭中進(jìn)行，在時間和空間上一般不受限制，參與人數(shù)較少，所需實驗用具一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動手操作的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實驗是實施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，實驗教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗、樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.鞏固和深化課內(nèi)知識。許多生物學(xué)知識單靠課堂講授不夠直觀具體，所以學(xué)生較難掌握。

由于受時間、地點(diǎn)等條件的限制，有時候教學(xué)無法在課堂實驗中完成，如“種子萌發(fā)過程”、“根的向地性生長”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能進(jìn)行一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實驗，既可以克服時間限制，學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

探究式實驗進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。

二、開展研究性學(xué)習(xí)

1.結(jié)合課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)

課堂是普通高中教育教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力離不開課堂教學(xué)，這就要求生物教師必須在日常的課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，落實對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動探究，用類似科學(xué)研究的方式，主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

普通高中新課程生物學(xué)科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學(xué)家訪談、問題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、思考與討論、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、本章小結(jié)、網(wǎng)站登錄等，這些欄目為新課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到橋梁和紐帶作用，有利于在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“必修模塊1”第2章組成細(xì)胞的分子、第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生把問題討論與一日三餐的食物相結(jié)合，理解氨基酸及其種類；運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生“思考與討論”，認(rèn)識蛋白質(zhì)的多樣性；在認(rèn)識蛋白質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的功能多樣性。課后通過“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.結(jié)合日常生活開展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)科與我們的日常生活關(guān)系密切，關(guān)注日常生活，會發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開衣、食、住、行，這其中的每一項都與生物密切相關(guān)。由于學(xué)校的資金與設(shè)備有限，我們可以關(guān)注日常生活的課程資源開展研究性學(xué)習(xí)，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態(tài)學(xué)方面的課程資源；每天上學(xué)、放學(xué)的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標(biāo)本，可以根據(jù)其形態(tài)進(jìn)行分類識別，在校園里往往都種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，可以觀察植物的個體發(fā)育過程；通過我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處等等；我們的日常生活可以說為我們提供了非常豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐與環(huán)保工作開展研究性學(xué)習(xí)

人們所從事的生產(chǎn)勞動為高中生物開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)，生物科學(xué)與工業(yè)，生物科學(xué)與健康，生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)是緊密結(jié)合的，迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用到人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域；當(dāng)然，人類所從事的生產(chǎn)勞動也為我們學(xué)習(xí)高中生物開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。

（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際確定研究性學(xué)習(xí)的課題。當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物栽培技術(shù)，繁殖控制技術(shù)，主要農(nóng)作物的病蟲害的防治措施和效果，生態(tài)農(nóng)業(yè)與綠色食品等等，都是生動的開展生物研究性學(xué)習(xí)的課程資源。如：在教學(xué)“必修模塊1”第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、第四節(jié)能量之源――光與光合作用中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拇笈锓N植，探究不同顏色的光照對植物光合作用的影響。

（2）教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)中運(yùn)用了哪些生物科學(xué)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)信息中了解生物技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，拓展開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。從當(dāng)?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌，認(rèn)識發(fā)酵與食品生產(chǎn)；從加酶洗衣粉的生產(chǎn)，認(rèn)識酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過調(diào)查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的，認(rèn)識生物工程技術(shù)在醫(yī)藥、醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。

（3）教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)中的生物學(xué)知識的應(yīng)用，確定課題開展研究性學(xué)習(xí)。了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)環(huán)境，識別環(huán)境污染的種類，利用所學(xué)的生物凈化原理和方法，討論如何治理整頓環(huán)境污染的計劃及作出決策；從生物學(xué)角度探索新的生產(chǎn)模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會的可持續(xù)發(fā)展之路。

總之，課程改革的推行打破了原有的常規(guī)教學(xué)體系，同時也提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體性、探究性、合作性，在生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（主動探究和合作探究），激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于知識的鞏固，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)視野提供了更為廣闊的平臺，使學(xué)生成為真正意義上的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光榮，高中生物課程如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊》， 2014年第7期.

[2]姜木蘭，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探討，《理科考試研究》， 2014年第21期.