袁喬仙

摘 要：當前歷史教學中有一怪現(xiàn)象，學生明明喜歡歷史，可是卻不喜歡歷史課更不喜歡歷史考試，以致歷史教學中普遍存在教學效果差強人意之果。因而教學中，教師須靈活運用各種教學方式引導學生把對歷史的興趣轉(zhuǎn)為對歷史學科的興趣，讓他們愛上歷史課，以提高歷史教學效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；教科書；圖文

在新的課程理念指導下，歷史教學要讓學生養(yǎng)成學會生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗。最要緊的就是培養(yǎng) 學生根據(jù)歷史的經(jīng)驗思考和認識現(xiàn)實問題，并為未來提供明智選擇打好基礎(chǔ)。其宗旨要使學生通過歷史學習學會學習、學會思考、學會生存，養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和 社會態(tài)度。新課程的教學任務(wù)主要是通過課堂教學來完成。教師的工作重心必須從“傳道授業(yè)解惑”、以教會學生固有知識這種圈子中走出來，轉(zhuǎn)向以塑造學習型的 人格為目的。因此，歷史教學必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學模式。

一、緊抓課堂教學，促進學生積極思維

課堂是教學活動的主要陣地，是師生互動的舞臺，是知識傳輸?shù)募~帶，是能力提升的平臺。

首先，合理整合教學資源。一線教師都知道，高中歷史課改前后出現(xiàn)了很大的變化，這對教師來說是新的挑戰(zhàn)。要求教師從課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，要根據(jù)自己對教材的理解進行梳理、加工整合，賦予教材以個性化的特點。讓學生看得懂，聽得明白，感知知識的整體美。

其次，靈活運用教學方法。在我的教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生都來自偏遠的山區(qū)，大部分是在高中才第一次真正接觸歷史課，固有的歷史知識相當匱乏，同時對歷史課和歷史教師都有一種錯誤的認識。這對教師組織課堂教學來說是相當困難的。如果教師有足夠的“魅力”，可以吸引學生重頭開始學習歷史。稍有不慎，可能會讓學生更加的疏遠、漠視歷史，使課堂教學變得毫無意義。那么教師要怎樣才能讓學生主動去學習歷史、促進學生積極思維呢？

精心準備的導語，敲開興趣之門。導語是一節(jié)課的敲門磚，不同的敲門磚會把課堂帶入不同的“門”。歷史是一門社會科學，因此導語既要講究語言的優(yōu)美，更要講究語言的準確；既要講究情節(jié)的深動，更要講究事件的針對性；既要有歷史的厚重，更要有時代的新鮮。一段優(yōu)美、準確、深動和極富時代感的歷史課導語，可以開啟學生學習歷史的興趣之門。當然教師要針對不同課型，不同內(nèi)容，不同的學習對象采用靈活多樣的導語方式。

精心設(shè)計的問題、練習，激發(fā)學生探索欲望。課堂教學方法多種多樣，除傳統(tǒng)的講授法，提問法外，利用討論法進行歷史教學，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，有利于學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用。所謂討論法是指在教師的組織策劃下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。這種方法一般運用于學生對教材知識已有一定的了解，同時又有一些疑問和困惑的情況下。通過討論法突破重難點，提高認識，從而使學生在更高層次上把握教材、提高能力。這種教學方法使學生始終有一種新鮮感，有利于調(diào)動學生參與的積極性，有利于同學之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。這種有計劃、有準備的討論教學法極大調(diào)動學生參與活動的積極性。

二、有針對性的適當補充教材外史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，但是有些重點內(nèi)容艱深難懂，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學生難以一下接受，教師可以結(jié)合課堂教學的需要，有針對性的補充一些課外史料，相應(yīng)地培養(yǎng)學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補充史料，關(guān)鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。

不過要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，史料也不能無原則的堆砌。教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保真實可信、長短適宜，難易度應(yīng)符合學生的認識水平。如果學生不了解相應(yīng)的歷史背景，即使材料很典型，學生就很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內(nèi)涵，更別提用史料來分析問題，效果當然也就大打折扣。節(jié)選加工材料時，可以對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前后語境，以保證其原意的完整性。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運用得當?？梢宰寣W生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、滲透地方史，突出民族個性的培養(yǎng)

如今的高中學生缺乏歷史知識，尤其是缺乏對自己民族以及家鄉(xiāng)歷史文化的了解，因此，將地方史滲透到高中歷史課堂教學中是大勢所趨。讓學生銘記中國歷史，必須了解自己民族以及家鄉(xiāng)的歷史。所以，教師應(yīng)該對地方史進行研究開發(fā)，并且將其滲透到歷史教學中，令地方史得以傳承和發(fā)揚。在我國所有的高中歷史教材中，都偏重于對歷史大事件的教學，往往忽視地方史教學的重要性。為了讓地方史得以傳承，為了讓學生進一步了解地方史，所以必須要將地方史和高中歷史課堂教學有效的結(jié)合在一起。例如，教師在講授林則徐虎門銷煙時，可以讓學生查閱當?shù)厥妨?，了解當?shù)厥欠褚灿邢窳謩t徐一樣抵制鴉片的英雄，并將自己所了解到的相關(guān)歷史人物和事件與其他同學分享。

五、信息技術(shù)手段和課程的有效結(jié)合

在教學中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創(chuàng)設(shè)多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現(xiàn)新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。在教學中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創(chuàng)設(shè)多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現(xiàn)新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。多媒體教學是信息化的一個部分，大力促進多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流，多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

總之，《新課標》已將史料在教學中的運用，作為開展歷史新課程改革、實現(xiàn)歷史課程目標的重要媒體和途徑。在以往的教學實踐中，史料教學給高中歷史教學帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考空間。因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時也要更加的思考如何發(fā)揮史料教學的最大效益，進一步提升課堂教學的有效性，這還需不斷的努力探索。