崔改存

【摘要】課堂作為教育教學的主陣地，其教學效率的高低直接關(guān)系著教學質(zhì)量的好壞。隨著課程改革的深入，構(gòu)建高效課堂，提升教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，已成為教育界的一種共識。追求高效課堂成為每一個教師的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0185-01

什么是高效課堂呢？高效課堂是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師藝術(shù)的引領(lǐng)和學生主動愉快，創(chuàng)造性的學習，高效率地完成教學任務，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)，教育效益最好，學生高效發(fā)展的教育教學目的。也就是要求教師在單位時間空間里，將教學目標最大化和最優(yōu)化。高效課堂是教學的至高境界，是每一位教師所永遠追求的目標，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。追求高效課堂成為每一個教師的不懈追求。那么，怎樣才能構(gòu)建高效課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展？

一、立足課堂，把握高效課堂的著力點

1.課前準備重在精心力在全面

高質(zhì)量的課堂生成源于高質(zhì)量的課前預設(shè)，以學生為主體的課堂教學，是復雜多變的。要實現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下大功夫，精心設(shè)計一個清晰的教學思路，寫出一個有實用價值的教學預設(shè)案即教案與導學案，這時的備課不再是簡單的寫教案，而要鉆研理解教材、理順知識關(guān)系，把握教材布局備教材；要了解學生實際情況，掌握學生認知規(guī)律，合理設(shè)計教學活動備學生；要根據(jù)教材知識推進，活用教材，選擇有效課堂教學的切入點備方法；要精選有針對性，高質(zhì)量的分層課堂練習和作業(yè)，構(gòu)思實用有效的學生預習導學案備實踐。要精心準備好教具、課件、學具等教學用具備環(huán)節(jié)。有了課前這些全面的精心準備，教師才可能將一個頭腦中、教案上清晰的教學思路轉(zhuǎn)化為高效的課堂活動。

2.課堂教學重在預設(shè)力在生成

有效課堂既是預設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的超越和發(fā)展。課堂教學是一個教師把課前預設(shè)的教學思路轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成的誘導過程，精彩的生成離不開教師課前的精心準備，而課堂上優(yōu)化精講、精學、精練的時間安排，遵循學生的可接受原則的藝術(shù)引導，因材施教的有效分層點撥，精心設(shè)計的設(shè)疑質(zhì)疑的師生互動，巧妙組織學生自主探究、合作交流的學習活動，提供學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的學習平臺等，都是高效課堂生成的重要環(huán)節(jié)。這正是把學生掌握的知識與技能，學習的過程和方法，學生發(fā)展的情感態(tài)度與價值觀有機地整合于教學之中，是課堂教學有效性生成的實質(zhì)，是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

3.教材內(nèi)容重在挖掘力在運用

學會運用教材是“高效課堂”實施的核心。教師不應單純地“教教材”，而應該走進教材，梳理文本，了解學科理論體系的系統(tǒng)性，研究知識的內(nèi)在規(guī)律，找準知識運用的內(nèi)在的關(guān)系，掌握教材的總體結(jié)構(gòu)，把握教材整合的策略，以教材教教材。合理突破教材的格局，拓展教材之外、學科之間的相關(guān)知識，重組教材，拓展延伸，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘教材趣味因素，優(yōu)化教材內(nèi)容與教學方式，聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣，變學生“苦學”為“樂學”。挖掘教材中蘊涵的思想方法與技巧，培養(yǎng)學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成學生良好的思維品質(zhì)。重視教材中學生健康人格養(yǎng)成的內(nèi)容，培養(yǎng)學生健康的心理與體魄，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐熱情，形成學生積極進取思想品質(zhì)。為此，我們要最大限度的挖掘教材內(nèi)容，靈活運用知識，努力使每一位學生都在原有基礎(chǔ)上鞏固提高，獲得最大化發(fā)展，這正是高效課堂的最終目的。

4.課后小結(jié)重在反思力在延續(xù)

葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"課后反思是教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。教師反思教學中的成功與不足，有利于教師積累經(jīng)驗，反思教學中的方法與預設(shè)，有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)，反思學生在課堂上的質(zhì)疑問題與突發(fā)問題，有利于提升教師的教學智慧，反思學生在課堂上的學習活動與進步狀況，有利于提高教學的有效性效益，反思再教設(shè)計，有利于提高教師教學經(jīng)驗與能力的轉(zhuǎn)化，所以教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿教學的全過程，將已有的經(jīng)驗積累，轉(zhuǎn)化為下一步教學的能力，進入反思、研究、能力提升的良性循環(huán)，形成內(nèi)求于己，凸顯特色的個性化的教學風格，所以教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

5.教學方法重在靈活力在適合

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據(jù)是教學內(nèi)容，學生認知的實際。只有選擇最適合某課的教學內(nèi)容，最適合學生的認知實際，最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學生在接受學習的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。

二、提升教師，把握高效課堂的關(guān)鍵點

1.豐富教師的專業(yè)知識，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。一個適應新時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，同時還要掌握并強化條件性知識，包括當代教育心理學知識、課程與課堂教學知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識、教育科學知識和教育研究知識等等，并了解教育教學的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

2.提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力這樣的主導方向。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，包括通用能力（溝通表達能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術(shù)能力）、心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等等。

3.培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業(yè)奉獻一切。

華東師大許紀霖教授曾說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！笔前?！我們是改變不了這個世界，但我們可以努力思考，努力踐行，努力嘗試改變自己的課堂，讓自己的課堂教學變得高效、精彩！這就需要我們今后的課堂教學中，更多的學習研究、總結(jié)實踐，走教師自我成長，學生全面發(fā)展的高效課堂之路。

本論文是甘肅省十二五教育科學規(guī)劃課題《新課程背景下“和諧課堂、理想課堂”實踐研究》研究成果。