于躍偉

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)的教育階段占據(jù)著重要的地位，我們依照原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，因此，本人對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上還存著守舊的思想，過于宣示自己的教學(xué)地位而忽視了學(xué)生個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求。這是長期缺乏溝通與交流所致，致使課堂教學(xué)活動缺少師生共學(xué)共討的互動教學(xué)模式。最終勢必導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情不高而學(xué)業(yè)成績得不到有效提升。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式構(gòu)建的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動 互動模式 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0180-01

所謂的互動教學(xué)模式，就是在教學(xué)活動中不再是教師一個(gè)人的講授，而是教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來進(jìn)一步深化和改變其教學(xué)思路和方式，從而形成以學(xué)促教和以教帶學(xué)的師生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的和諧教學(xué)局面。深入地對當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境進(jìn)行剖析，會發(fā)現(xiàn)根源就在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動缺少教師和學(xué)生之間的互動融合性，致使教學(xué)和學(xué)習(xí)兩者之間的互為促進(jìn)關(guān)系被割裂了，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動演化成數(shù)學(xué)教師的單一性活動，這就偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性目標(biāo)，最終扭轉(zhuǎn)不了小學(xué)生逃離數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的局面和小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平不高的狀態(tài)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中強(qiáng)化互動教學(xué)模式的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的根本性目標(biāo)意在傳授學(xué)生基本性的數(shù)學(xué)知識和具體性的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動關(guān)鍵性就在于是否滿足學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)需求，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)地位而忽視了學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)需求，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動成了教師單一性的教授和強(qiáng)化性數(shù)學(xué)練習(xí)的活動，尤為注意的是，這種活動雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力卻沒有成效性。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)活動中注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)自我需求為出發(fā)點(diǎn)以不引導(dǎo)和完善其教學(xué)方案和思路，數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋以不斷提升其自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和水平，學(xué)生通過數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)以轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，毋庸置疑，在這樣的互動教學(xué)模式推動下數(shù)學(xué)教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)都會得到有效提升，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中強(qiáng)化互動教學(xué)模式的途徑

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動教學(xué)模式

如何地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)體性綜合教學(xué)素養(yǎng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革所探求的熱點(diǎn)問題，經(jīng)過大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動總結(jié)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識到就在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來不斷深化和提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思路和方式。因此，這就小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中注重總結(jié)和反思學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來調(diào)整和完善其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的不足，從而以學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)需求為著力點(diǎn)來開展教學(xué)活動，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和技能就為在學(xué)生不斷需求下獲得有效提升，相應(yīng)地小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的濃度也會得到提升，最終，小學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)成績就會自然而然地得到提高。

例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課堂教學(xué)活動時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的鐘表“時(shí)間、分鐘和秒”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來講授鐘表上的認(rèn)識鐘表學(xué)習(xí)，然而從學(xué)生的課堂練習(xí)反饋情況看出這種教學(xué)模式缺少成效性，小學(xué)生根本難以理解三者之間的關(guān)系和具體性的應(yīng)用，由此可見，想要有效地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識鐘表上的時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師據(jù)以學(xué)生的這一學(xué)習(xí)反饋情況認(rèn)真審視自我的教學(xué)模式的合理性和科學(xué)性，并認(rèn)識到自我教學(xué)方式的不足，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知的特點(diǎn)來注重與學(xué)生的互動，以學(xué)生可以理解和接受的教學(xué)形式來傳授他們學(xué)會鐘表時(shí)間認(rèn)知。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助于多媒體教學(xué)輔助性工具以圖表分解的形式把“小時(shí)、分鐘和秒”三者在鐘表上的表示生動以圖片分解展示出來，而后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再以具體性的不同時(shí)間表示讓學(xué)生進(jìn)行鞏固知識學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就自然而然地有效學(xué)會了鐘表的認(rèn)知。

2.借助微課教學(xué)學(xué)習(xí)，以延伸教師和學(xué)生的互動教學(xué)模式

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息科技時(shí)代，也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用信息科技的優(yōu)勢與其教學(xué)模式相結(jié)合以強(qiáng)化其教學(xué)模式，當(dāng)前活躍在教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動中的微課形式就是這一教學(xué)時(shí)代的產(chǎn)物。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把自己的教學(xué)模式與時(shí)代相結(jié)合，熟知微課的使用和優(yōu)勢，把課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微課，并把微課上傳到教師與家長進(jìn)行共享信息的平臺上，讓家長打開微課引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教師在微課中的濃縮性講授以引導(dǎo)自己進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容，并通過教師的教學(xué)部署而自主性地進(jìn)行自我數(shù)學(xué)知識理論學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用鞏固練習(xí)活動，那么，小學(xué)生就與數(shù)學(xué)教師的互動教學(xué)模式通過信息技術(shù)得到進(jìn)一步延伸和拓展，同時(shí)，小學(xué)生自我數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力也會不自覺地得到提升。

三、結(jié)語

顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂活動中強(qiáng)化互動教學(xué)模式，是充分順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的根本性要求，也是適應(yīng)小學(xué)生自我全面性發(fā)展的個(gè)體訴求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自我教學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)性需求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)需求為教學(xué)導(dǎo)向而注重教師與學(xué)生之間的互動關(guān)聯(lián)性，才能夠極大化地豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍而提高學(xué)生參與學(xué)生的主動性，也才能夠推動學(xué)生探求自我的有效學(xué)習(xí)方式而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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