周俊福

摘 要：新時期發(fā)展下，國家對學生的教育問題越來越關(guān)注和重視，而小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課程，在學生的日后發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，并且在新課程標準中我國也明確規(guī)定，教師在進行數(shù)學教學時，應(yīng)不斷培養(yǎng)學生對同樣問題的不同解決方法能力，從而提高學生的數(shù)學綜合實力，為其他學科的學習打下基礎(chǔ)。本文主要對小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化策略進行分析。

關(guān)鍵詞：新形勢下；小學數(shù)學；解決問題；方法多樣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-143-01

經(jīng)過新課程標準的不斷改革和完善，明確指出在小學數(shù)學教學過程中，教師不應(yīng)只向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識，更要讓學生將其應(yīng)用到具體實踐內(nèi)容中去，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力，加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解和印象，然而目前在開展問采用多樣性方法解決問題這一內(nèi)容時，仍然存在著許多問題，因此需要采取針對性的策略進行解決。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生學習興趣

若想讓學生主動積極的參與多樣化方法解決問題的這一教學內(nèi)容中去，教師就要對自身提出的問題進行合理優(yōu)化，進而吸引學生的學習興趣，或者是教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，這樣學生在被吸引之后就會自然的展開思考探究，加強自身對數(shù)學知識的合理使用，即使學生沒有找到多樣化的解題方法，但學生進行了充足的思考，這樣教師在講解的過程中，學生也能明確認識，日后再遇到相同的問題，學生就知道如何解決了。通過這種方法不但能激發(fā)學生的學習興趣，使其充分參與課堂討論，還能有效提高學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力。

例如：教師在進行“倍數(shù)”一課內(nèi)容的講述時，教師就可以適當創(chuàng)設(shè)問題情境，進而加強學生對倍數(shù)的理解和認識，如：“現(xiàn)在教師手上有18本書，學生A手中有5本書，而學生手中有4本書，現(xiàn)在教師要怎樣對這些書進行分配，使最后的分配結(jié)果是學生A手中的書是學生B手中的倍數(shù)呢？”通過這種與實際生活聯(lián)系的例子，不但可以促使學生積極思考，參與到課堂教學中，結(jié)合自身所掌握的知識內(nèi)容來對其如何分配進行思考計算，而且在思考的過程中學生之間也可以進行互相討論交流，從而促進學生的思維更加開闊，提高學生多樣化解決問題的能力，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

二、構(gòu)建問題懸念，激發(fā)學生的求知欲

由于小學階段的學生正是處于活潑好動、求知欲強的階段。因此教師若想吸引學生主動參與到課堂學習中，就要充分利用學生的好奇心理，構(gòu)建一些有懸念的問題，讓學生迫不及待想要知道答案，進而積極進行思考，在思考的過程就會加強學生自身對數(shù)學知識的應(yīng)用。同時教師在進行數(shù)學問題的選擇時，可以適當選取一些經(jīng)典的數(shù)學問題。

例如：在學習《簡易方程》一課內(nèi)容時，教師可以利用一些經(jīng)典的數(shù)學問題讓學生進行思考，如：“兔子和雞的問題，兔子和雞在一起時，可以查出12個頭和34個腳，那么兔子和雞分別有多少只??？”學生在解決這一問題時就會使用到方程的內(nèi)容，進而快速得到答案。通過這種教師設(shè)置懸念的方式不但能激發(fā)學生的學習主動性，從而充分利用自身的知識儲存，還能提高學生的發(fā)散性思維能力和知識運用能力，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的最佳效果。

三、結(jié)合實際生活，對解決問題的多樣化方法進行探究

由于數(shù)學這門課程具有邏輯性較強、嚴密性較強的特點，并且其數(shù)學學習的根本目的就是將所學知識內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。因此這就需要教師在具體教學中，可以充分利用一些與實際生活相結(jié)合的案例，讓學生對其進行思考理解，而學生在看到一些與生活相關(guān)的例子也會充分興趣，進而根據(jù)自身的生活經(jīng)驗對其展開詳細探究，在不斷的練習過程中，學生就會逐漸了解到解決問題的多樣化方法，提高自身的綜合實力。

例如：在學習《100以內(nèi)的加法和減法》一課內(nèi)容時，教師就可以將其與之前學習的“認識人民幣”相結(jié)合，在班級進行超市的模擬情境，讓學生在購物的過程中認識到加法和減法的學習。如：教師給學生40元錢，讓學生去超市購買一些學習用品，其中書的價格是10元錢、本子的價格是4元錢、鉛筆的價格是1元錢、文具盒的價格也是4元錢，然后教師讓學生自己進行設(shè)計研究，如何能將這40元錢合理花完，由于這樣的例子很貼近生活化，學生在日常生活中也都買東西。因此在教師提出問題之后，教師并不需要督促，學生就會積極的進行思考，并且在問題的解決過程中，學生的解決方法也是各不相同的。如有的學生認為：直接用這40元錢買4本書就可以了，既方便又快捷；而有的學生則認為：可以用這40元錢買3個文具盒、4個本子、6個鉛筆和1本書，可能這樣的方式較復(fù)雜，但表現(xiàn)出了學生思維的嚴密性。教師要在課堂最后進行總結(jié)，讓學生了解到問題的解決方法并不是只有一種，而是充滿著多樣化，進而可以根據(jù)各個角度展開詳細的分析。通過這種形式的教學不但能培養(yǎng)學生多樣化解決問題的思維，還能達到高效教學的目的。

結(jié)束語：綜上所述，教師在進行數(shù)學問題的講述過程中，要積極引導(dǎo)學生從多方面展開思考，培養(yǎng)學生多角度的思維能力，使其體會到多樣化方法解決問題帶來的優(yōu)勢，從而提高學生的數(shù)學的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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