廖惠芳

【摘要】集體教學(xué)活動是幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，普遍存在著對集體教學(xué)的功能定位不清晰、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容選擇不適宜、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。本文依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出了提高幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué) 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0129-01

集體教學(xué)是幼兒園最主要的活動組織形式，一般是指教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種途徑。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）頒布后，如何正確理解和運用《指南》、提高幼兒園集體教學(xué)的質(zhì)量，是對幼兒園教師提出的新挑戰(zhàn)。

一、幼兒園集體教學(xué)存在的問題

1.對集體教學(xué)的功能定位不清晰

幼兒園往往不能清楚認識到集體教學(xué)的獨特性，把集體教學(xué)的功能弱化，在“為什么教”這個問題上含糊不清，甚至以游戲活動、區(qū)域活動來等同或取代集體教學(xué)，沒有真正發(fā)揮集體教學(xué)的價值。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時往往會出現(xiàn)以下問題：沒有挖掘出各教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)活動的核心價值；教學(xué)目標(biāo)脫離幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗水平和年齡特征；教學(xué)目標(biāo)重點不突出、不具體；教學(xué)目標(biāo)表述不當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，等等。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇不適宜

在“教什么”這個問題上，存在著“教了也不會”、“不用教也會”、“教得不對”等問題，具體表現(xiàn)在：不能篩選出適宜放在集體教學(xué)活動進行的內(nèi)容，而把一些在游戲或生活活動都可以完成的內(nèi)容搬進集體教學(xué)活動；存在重知識技能、輕情感態(tài)度等傾向；教學(xué)內(nèi)容傳遞的信息有誤，等等。

4.教學(xué)方法不得當(dāng)

在“怎樣教”的問題上，教學(xué)方法較為單一，脫離幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律；沒有凸顯幼兒學(xué)習(xí)的主體地位；教師“教”的痕跡過于明顯，常采用被動灌輸?shù)姆绞?；教學(xué)過程缺乏有效的師幼互動。

二、正確理解和運用《指南》，提高幼兒園集體教學(xué)的質(zhì)量

《指南》的頒布，為提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量指明了方向，對解決當(dāng)前集體教學(xué)活動存在的問題提供了參考和指導(dǎo)。

1.對集體教學(xué)活動準(zhǔn)確定位

集體教學(xué)活動與其它活動相比，目的性、計劃性更強，步驟周密，更能凸顯出教師的組織和引導(dǎo)功能，常被稱為“高結(jié)構(gòu)活動”。它被視為傳授預(yù)先設(shè)計好的知識體系的“捷徑”，具有高效、經(jīng)濟、公平、系統(tǒng)等優(yōu)點。集體教學(xué)最重要的功能是引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)得到發(fā)展，幫助幼兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。教學(xué)要促進幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上得到提高，并使幼兒學(xué)習(xí)的知識、技能等形成連貫的體系，這是發(fā)揮集體教學(xué)獨特價值的關(guān)鍵。所以，對幼兒教師而言，關(guān)鍵是區(qū)分集體教學(xué)與游戲、日常生活的不同，篩選出需要通過集體教學(xué)來完成的教育內(nèi)容。

2.依據(jù)《指南》，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議，為教師確定適宜的教育目標(biāo)提供了參考。教師根據(jù)《指南》，掌握各領(lǐng)域教育的核心價值和總體發(fā)展方向，再在每個集體教學(xué)活動中確定具體的目標(biāo)，突出重點，則會保證集體教學(xué)的方向不發(fā)生偏差，避免出現(xiàn)不知道“為什么教”或“教得不對”等原則性問題。此外，《指南》的教育目標(biāo)采用能動性、發(fā)展性的表述方式，詳細、通俗易懂，為教師表述教學(xué)目標(biāo)作出了示范。

3.依據(jù)《指南》，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

首先要熟知幼兒的經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)水平，把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇能夠促進幼兒發(fā)展的教學(xué)活動，太難或太淺的內(nèi)容都不適宜放在集體教學(xué)；其次是使用權(quán)威的教材、教參，要確保“教得對”，最保底的做法是使用業(yè)經(jīng)專家論證、指導(dǎo)的權(quán)威教材和教參，再結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和本班幼兒的發(fā)展水平、興趣需要進行調(diào)整；再次是依據(jù)《指南》提出的要求，篩選有價值的內(nèi)容來開展集體教學(xué)，《指南》著眼于幼兒的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，指出了各年齡段幼兒的特點和教育內(nèi)容，為教師選擇適宜的、有價值教學(xué)內(nèi)容提供了一個框架，教師在這個框架內(nèi)開展教學(xué)活動能確保方向不會走偏。

4.依據(jù)《指南》，使用適宜的教學(xué)方法

《指南》“教育建議”部分使用得較多的詞匯是“引導(dǎo)”、“鼓勵”、“支持”、“尊重”、“體會”等，這是繼《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）后，在兒童教育觀、學(xué)習(xí)觀、游戲觀等方面對幼兒園教師提出的持續(xù)性的、更深入的變革要求?！皟和悄_，教育是鞋”，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為幼兒量身定做。要遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，靈巧地融入各種游戲，使幼兒能通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗。依據(jù)幼兒發(fā)展的個體差異，分層次地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和支持每位幼兒在原有水平上得到提高。重視幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，避免單純追求知識技能。

參考文獻：

[1]宋瑩，幼兒園集體教學(xué)活動功能、價值及有效性的思考，《貴州教育》，2012（11）：20-21.

[2]李季湄、馮曉霞，《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》，人民教育出版社，2013年3月，P270.

基金項目：廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗區(qū)課程改革實驗項目成果