蘭惠君

【摘要】素質(zhì)教育理念指導下，小學數(shù)學教學應培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，如此便能夠幫助建構(gòu)良好的思維體系，不僅有助于學子學習數(shù)學知識，同時也能夠佐助其提升綜合能力。鑒此，本文立足小學數(shù)學教學實際，從而探討小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學 發(fā)散性思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0119-02

一、妙用游戲，引導學生思維發(fā)散

學習興趣是引導學生參與教學、推動教學的不竭動力，是促使學生徜徉在學習海洋的“航標”。小學數(shù)學教學之中，教師應該認清學生愛動、愛玩的天性，積極創(chuàng)設生動有趣的教學情景，從而全面提升學生學習興趣。同理發(fā)散性思維的激發(fā)以及培養(yǎng)都需要以興趣作為支撐，倘若學生缺乏學習興趣，那么其思維必然也是僵化的，僅僅能夠跟上教師的教學進度已然十分勉強，就不必談如何激發(fā)及培養(yǎng)其發(fā)散性思維了。從本質(zhì)上講，游戲?qū)τ谛W生而言，是日常生活的基本形式之一，是提升學生興趣的有效手段，是兒童認識世界的工具，也是提升學生學習興趣的有效途徑。于小學數(shù)學教學中，積極融入游戲，能夠有效營造起輕松的學習氛圍，能夠有效提升學生學習情趣，如此便有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、多元化提問，保證學生思維的嚴密性

發(fā)散性思維是基于某一實際點并向不同方向延伸的思維模式，從本質(zhì)上講發(fā)散性思維是嚴密且嚴謹，否則那便是胡思亂想。實際上數(shù)學知識也是是嚴謹?shù)模峭ㄟ^長期的檢驗與研究而形成知識體系，其理論的正誤是經(jīng)歷了時間驗證而彌留下的瑰寶。同時數(shù)學知識也具有邏輯性的，其知識點間是相互聯(lián)系，相互佐證，相互延展的。因此實際教學之中，為有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，首先就應該采取合理措施培養(yǎng)學生嚴密的數(shù)學思維。在教學實際中教師可以通過多元化提問，為學生思維的發(fā)散提供多維度思考的契機。

譬如小學數(shù)學學習乘法法則初步階段，為幫助學生理解乘法基本性質(zhì)及運算特點，并培養(yǎng)其嚴密的數(shù)學思維，教師則可以進行多元化提問：首先給定條件，2+2=4，2×2=4，然后進行轉(zhuǎn)換2+2=2×2，提問4+4是否等于4×4呢？為什么？通過這樣的提問，學生便會發(fā)現(xiàn)加法與乘法存在本質(zhì)性差異，以此逐漸培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維，然后逐漸培育學生嚴密的數(shù)學思維及發(fā)散性思維。

三、加強拓展訓練，增強學生思維能力

小學數(shù)學低學段所采取的解題措施往往是具體化、形象化的，即利用數(shù)學知識、公式解決具體問題；但是高學段數(shù)學知識則是抽象的，主要以代數(shù)計算為主，解決的問題甚至也是抽象的。部分學生正是由于抽象化解題能力的限制以及建模能力的缺失，從而導致其難以跟進學習進度，對其學習成績造成十分不利的影響。因此為著實有效做好小學數(shù)學教學工作，就應加強拓展訓練，增強學生思維能力，以此逐漸培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以及解決抽象化問題的能力。

譬如我們可以設計以下問題，首先給出條件，某通信公司推出兩種收費標準，第一種不要月租，話費是沒分鐘三角；第二種是20元月租，每分鐘兩角。提問，如果某人每月通話時長約為100分鐘，那么選擇那種資費形式更劃算，如果通話300分鐘呢？顯然此問題即是利用數(shù)學算式解決具體問題的情景，該問題十分容易解決，直接代入數(shù)據(jù)計算比較即可。但是為有效培養(yǎng)學生解決抽象化問題的能力，我們還需通過變式引導學生建立模型解決問題。例如教師可以追加設問：根據(jù)上述條件，我們在那種通話情況下，選擇的資費形式都一樣，是什么時候選擇第一種，什么時候選擇第二種？這樣的問題對于小學生而言，雖然存在難度但也不至于不能解決。在實際教學之中，加強上訴訓練，能夠拓寬學生思維能力，并為其發(fā)散性思維的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、引導學生實踐，加強創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育理念指導下，創(chuàng)新教育具有現(xiàn)實意義，小學數(shù)學教學中，教師也應該著重培育學子創(chuàng)新能力。從本質(zhì)而言，發(fā)散性思維也是創(chuàng)新思維的部分，其是保證思維延伸性的關(guān)鍵，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。反之創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也必然一定程度上助益學生發(fā)散思維的培育，然而師本位教學模式下，學生主觀性受到限制，學生缺乏實踐探究機會，其創(chuàng)新意識自然也受到一定程度的壓制。小學數(shù)學教學實際中，為有效實施創(chuàng)新教育，首先就應該重視學生主體性，既保證教學內(nèi)容的充實性，也保證學生實踐活動分充分性。因此于實際教學活動中，教師則應該引導學生利用學具，展開實踐操作活動，在此過程中逐漸培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維。

譬如在教學“長方體及正方體體積公式”時，為了學生充分理解知識，同時提高其創(chuàng)新意識及能力。教師則應該引導學生充分運用學具，讓學生在實踐操作過程中探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、拓寬思維，并逐漸形成良好的創(chuàng)新意識及能力。實際教學中，教師可以引導學生利用24個體積為1立方厘米的正方體，根據(jù)教師的要求，拼出不同體積的長方體。通過實踐操作，學生拼出了各種各樣的長方體，有長4厘米、寬3厘米、高2厘米的，也有長6厘米、寬2厘米、高2厘米的。通過上述實際不同的拼接方式，一方面能夠促進學生充分掌握體積公式知識，一方面則又能夠提升學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學之中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維至關(guān)重要，這不僅有助于學生知識內(nèi)化，同時也能助益其思維體系建構(gòu)，為后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。于小學數(shù)學之中，教師應該積極運用游戲教學、創(chuàng)設問題情景、實踐教學等策略，全面激發(fā)及培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

參考文獻：

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