莊順灌

【摘要】本文先論術(shù)探究的概念，后根據(jù)其概念，強調(diào)在探究過程中應(yīng)該注意的側(cè)重點及介紹如何引起學(xué)生學(xué)會探究，并產(chǎn)生對探究的興趣。

【關(guān)鍵詞】生物 探究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)探究能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0178-01

對我們山區(qū)的學(xué)生而言，探究是較陌生的概念。到底何為探究？《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?！本唧w地說，就是學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行探究時的相似過程，學(xué)習(xí)生物知識與技能，體驗科學(xué)探究的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新課程倡導(dǎo)以研究為核心的主動學(xué)習(xí)方式是本次課改的一個突破點，學(xué)生學(xué)會探究是義務(wù)教育階段目標(biāo)之一，也是初中生物課程的一項重要任務(wù)。本人在引導(dǎo)學(xué)生探究活動方面略談幾點看法

一、在做探究實驗之前，讓學(xué)生明確本次探究的目的、過程及側(cè)重點，讓學(xué)生心中先有個底

每次探究活動其目的要求和側(cè)重點是不盡相同的，因此，必須讓學(xué)生明確該探究活動的目的、過程及側(cè)重點，使其心中有數(shù)，有的放矢。例如：七年上冊第14頁探究光會影響鼠婦的分布的實驗。本探究是要求學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，所探究的問題并不復(fù)雜，結(jié)論也很簡單。但要做得成功，必須做好控制變量和設(shè)計對照上。首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題：為什么翻動花園或庭院中的花盆，磚塊等處?？梢姷绞髬D？這些地方有何特點？其次，提出假設(shè)：①鼠婦喜歡在暗處嗎？②鼠婦喜歡在潮濕的地方嗎？等等。第三步，設(shè)計實驗步驟，證明假設(shè)。這個階段實驗的目的、任務(wù)、方法、材料、裝置都必須根據(jù)假設(shè)來確定，特別要控制好唯一變量，設(shè)置對照實驗。創(chuàng)設(shè)一個除“光照”不同外，其它條件都相同，只有明、暗兩處相通的裝置。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察它們在明、暗兩處的分布情況。最后得出結(jié)論，檢驗假設(shè)的真?zhèn)?。通過本探究實驗可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，并獲得生物科學(xué)知識。需要說明的是：科學(xué)探究中的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)憑空捏造的，而是要有科學(xué)根據(jù)。這種根據(jù)來源于腦中已有的知識或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察，但“假設(shè)”不一定是絕對正確的，必須通過實驗來證明。

二、以低成本的材料體驗科學(xué)探究的樂趣

我國是發(fā)展中的國家，大多數(shù)學(xué)校生物實驗室和相應(yīng)的食品設(shè)備還處在較低的水平，特別像我們這樣比較貧困的農(nóng)村學(xué)校，提倡低成本，簡單易行，對于采集生物材料應(yīng)就地取材，做到既省本錢又寓娛樂于探究實驗之中。

三、立足學(xué)生興趣的課題

做探究實驗時盡量選擇能引起學(xué)生興趣的實驗為好：如樹苗長大后，其增重的重量是從哪里來的？生活經(jīng)驗告訴學(xué)生，其增重的重量是從土壤中來，果真如此嗎？告訴學(xué)生一個故事，一位荷蘭學(xué)者曾做過的實驗，取于土60千克，置于簡形木桶內(nèi)，然后將2千克的柳樹嫩枝插入土中。連續(xù)五年只給樹苗灌溉雨水。5年后，樹苗長大，樹重60千克，比原來的增加了58千克，而桶中的土的重量為59千克943克，也就是說，土僅減少57克。植物長大了，而土壤幾乎未減少，然而，生活經(jīng)驗卻告訴學(xué)生，植物靠吸收土壤中的養(yǎng)料維持生命，兩者之間產(chǎn)生矛盾，由此，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的迫切愿望與濃厚興趣。

四、重視探究過程

對于初中階段的探究實驗，是要讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程。從中獲得知識，掌握知識，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。教師要組織好探究活動，特別要重視探究的過程，而不是結(jié)論。之所以要讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此，其過程富含教育意義。有的活動需要通過實驗搜集證據(jù)，重點在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的探究活動重在取樣、檢測上等等。每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但探究學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方法，在強調(diào)探究教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的運用。靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。從另外一個角度來看，探究教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。

由于新課程改革的實施，在我們這里僅僅是個開始，其倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，作為教學(xué)方法的一種形式對于我們教師來講具有新鮮感和艱巨感。因此，本文僅是筆者的一些粗略的看法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]福建基礎(chǔ)教育研究（2010.5及2009.3）

[3]中學(xué)教師實用生物（三峽出版社）