趙蕾

【摘要】在課堂上的提問，為同學(xué)們提供了參與教學(xué)活動的條件，讓課堂變得生動活潑，可以帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。但是目前高中普遍存在著一個(gè)班級理學(xué)生多，成績差異大，理解能力也有差距的現(xiàn)狀，教師難以了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這為課堂上的提問帶來了很大的難度。教師在提問的時(shí)候問題的難易也直接影響了效果，簡單的提問沒效果，太難的提問又失去了價(jià)值。因此，怎樣提問就成了很重要的問題。本文立足于高中英語教學(xué)的實(shí)際，分析當(dāng)前存在的課堂提問問題，并提出針對性的策略，以期為我國高中英語教學(xué)水平提升提供支持和借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂教育 藝術(shù)性 高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0132-02

提問是教師和學(xué)生交流的一種手段，也是教育成果的一種檢測。但是提問的方式方法每一個(gè)教師都有所不同，在某些地方課堂提問變成了一種形式大于意義的事情。有很多學(xué)生甚至懼怕被提問，因?yàn)橛械慕處煏烟釂柈?dāng)成懲罰，故意提問英語較弱的同學(xué)回答，這樣的提問對學(xué)習(xí)來說毫無意義。

一、提問的目的

（一）問題難易應(yīng)適中

提問的首要目的是促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。而在高中英語課上有很多學(xué)生被提問都是單詞拼寫，課文朗讀之類的簡單任務(wù)，有很多時(shí)候讀幾頁課文就草草下課?，F(xiàn)在普遍存在的問題是班級里人多，教師無法記住每個(gè)人都學(xué)的如何，接受能力如何。也就沒辦法判斷將要提的問題哪個(gè)學(xué)生能答上來而那個(gè)學(xué)生需要思考。而高中課堂上愿意舉手發(fā)言的幾乎沒有，這個(gè)時(shí)候只能靠教師觀察學(xué)生的課堂反映，按照學(xué)生的接受能力提出問題，不能貿(mào)然提問，不然只能起到相反作用。

（二）注意時(shí)間和方式

提出問題的時(shí)機(jī)很重要，如果時(shí)機(jī)掌握不好可能會造成一部分同學(xué)不愿意回答或者不會回答的情況。如果提問的時(shí)候教師剛剛講完一段課文，同學(xué)們都在消化知識，那么就沒人會顧及教師提出的問題是什么，該怎么解決。如果這時(shí)提問同學(xué)們就會對問題的答案顯得冷淡，同樣也就不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。提問的方式也很重要，如果教師語氣生硬那么學(xué)生就會心生怯意不敢回答，如果教師笑意盈盈那么學(xué)生就會放松心態(tài)認(rèn)真思考問題。這是兩種截然不同的心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有著不同的影響[1]。

二、提問要考慮全班

（一）考慮班級里的所有人

對于整個(gè)課堂而言，一個(gè)教師要保證班級里每個(gè)人都能得到鍛煉。那么所提的問題就要有梯度，將簡單的問題留給成績較差的學(xué)生，將難的問題留給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。這樣一來每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉，每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。教師所提出的問題一定是斟酌再三之后才提出來的，在提出問題之前教師要考慮是否合理，要給同學(xué)們多長時(shí)間思考。

（二）要重視每一個(gè)同學(xué)

在教學(xué)過程中，有一部分教師在這一個(gè)學(xué)生不會之后立刻就叫下一個(gè)人，這樣的提問方法看似隨意實(shí)則不負(fù)責(zé)任。會使學(xué)生的自尊心受到傷害。在這位學(xué)生沒有答案之前教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與幫助，即使最后還是沒有答案也不要批評，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去重溫這一部分的知識。如果學(xué)生答對了就表揚(yáng)鼓勵(lì)這位同學(xué)，對他的思考成果表示肯定，在語言上給予鼓勵(lì)[2]。

三、提問的方法

（一）提問的形式

在課堂上教師可以提問之后讓學(xué)生搶答，用這種方法激勵(lì)學(xué)生的積極性和對英語的熱情。還可以以分組討論的形式進(jìn)行問答，以小組為單位答題。如果條件允許，教師可以準(zhǔn)備些小的活動把學(xué)生的情緒帶動起來，保證課堂的活躍性和學(xué)生對英語的積極性。這樣進(jìn)行一段時(shí)間之后學(xué)生就會被有趣的課堂所吸引對學(xué)習(xí)英語的興趣也會隨之提高。

（二）提問要隨機(jī)

有些學(xué)生掌握了教師的提問規(guī)律就不愿意主動思考，等著提問自己，所以教師在提問的時(shí)候不要按順序提問，這樣雖然班級里的人都能提問到可是卻失去了原有的意義，使課堂提問從幫助學(xué)習(xí)提高課堂活躍性變成了敷衍了事。這樣依賴即使學(xué)生都回答正確也起不到學(xué)習(xí)的作用。

在課堂上的提問十分考驗(yàn)教師的素質(zhì)與耐心。如何合理運(yùn)用課堂提問來達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，如何運(yùn)用課堂提問來提高學(xué)生對英語水平，是每一個(gè)高中英語老師應(yīng)該考慮的問題在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受能力來制定合理地課堂問題，又要為學(xué)生提出有趣吸引人的問題。目前高中正在實(shí)行課改，要求學(xué)校課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加大了教師課堂提問的難度，而高中英語提問對課堂的影響很明顯，更體現(xiàn)了課堂提問藝術(shù)的重要性。也體現(xiàn)了教師在課堂上的做法對學(xué)生和課堂教育效果有多大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]程慧辭.淺談高中英語課堂提問藝術(shù)[J].成功（教育），2012，（03）：142.

[2]郎佳. 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）：21-23.