李紹霞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-067-02

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生提出的一項(xiàng)重要教育教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行專心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上就是對(duì)小學(xué)生注意力的培養(yǎng)。小學(xué)生好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)真的是很不容易！在這種情況下，我們教師就要想方設(shè)法，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

為此，我們學(xué)校課題組在教學(xué)實(shí)踐中做了一系列的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了有效地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的方法和策略。

一、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握傾聽(tīng)的意義

“傾聽(tīng)”即細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：即要求聽(tīng)話時(shí)用心、細(xì)心、專心。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要常常抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地告訴學(xué)生：聽(tīng)和說(shuō)一樣重要，說(shuō)關(guān)鍵在于表達(dá)自己，要讓別人聽(tīng)明白；聽(tīng)則關(guān)鍵在于尊重別人，要弄懂別人的意思；說(shuō)強(qiáng)調(diào)大膽，聽(tīng)強(qiáng)調(diào)專心。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的興趣和激情

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币虼?，在教學(xué)中，我們教師可以不斷運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到充分溝通的目的。

如：低年級(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，教師要充分利用這種些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多講多說(shuō)。

2、善用激勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的激情。

（1）以“言語(yǔ)”激勵(lì)。

正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。所以在“認(rèn)真傾聽(tīng)”的培養(yǎng)過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生就會(huì)逐漸愿意傾聽(tīng)。

如可經(jīng)常說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。

（2.）以“物質(zhì)”激勵(lì)。

適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。能讓學(xué)生把“物質(zhì)刺激”變“精神動(dòng)力”。

如：學(xué)生經(jīng)常從家中帶來(lái)一些糖果送給老師，表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。我們老師就可以“借花獻(xiàn)佛”，把這些糖果拿來(lái)獎(jiǎng)給能夠認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生。還可以發(fā)一些“本子”（本子上有“獎(jiǎng)”的印章）“鉛筆”“橡皮”等小物品，作為獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)品是用買廢紙的錢買的）?！疤枪焙汀氨咀印薄般U筆”橡皮”等小物品的“成果”，也能成為孩子傾聽(tīng)的條件刺激物。

（3）以“榮譽(yù)”激勵(lì)。

在每周一的班隊(duì)會(huì)上，我們也經(jīng)常會(huì)評(píng)選一些“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”等，然后把他們的名字寫在后面黑板墻報(bào)的“光榮榜”。通過(guò)這些手段，很多學(xué)生上課聽(tīng)講比以前好了很多。

（4）以“細(xì)節(jié)”激勵(lì)。

我們教師還可以借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行無(wú)聲的激勵(lì)。我們教師的一個(gè)欣賞的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，都是學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的激勵(lì)刺激。

如：我們教師撫一下學(xué)生的腦袋，拍一下學(xué)生的肩膀，他們都能從中感受到老師對(duì)自己的喜愛(ài)和肯定。因此，有時(shí)教師“無(wú)意”間坐到“聽(tīng)眾”席上，真誠(chéng)地和學(xué)生一起傾聽(tīng)，會(huì)讓聽(tīng)者更加專心傾聽(tīng)。

3、運(yùn)用榜樣示范，助燃學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的興趣和激情。

心理學(xué)研究表明，人類的大部分行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，借鑒、模仿他人的行為反應(yīng)來(lái)完成的。模仿不但能使人形成新的行為，也可使已有的行為得以加強(qiáng)或改變。而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。

（1）學(xué)生中的優(yōu)秀者。

對(duì)于這類榜樣，教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，選出能常常做到專心傾聽(tīng)的學(xué)生，并鄭重其事地加以表?yè)P(yáng)，還可以讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣做到專心傾聽(tīng)的，中間又遇到了怎樣的困難，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，盡快地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（2）教師自身。

這要求我們的老師要時(shí)時(shí)注意自己的一言一行。我們既然要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那我們自身也要專心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。所以，每當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師都要停下所有與此無(wú)關(guān)的動(dòng)作，認(rèn)真專心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，也讓其他學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，與此同時(shí)，教師也可以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣專心傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

例如在課文《春雨的色彩》的拓展思維訓(xùn)練時(shí)，我有意提出了一個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題——“春雨到底是什么顏色的？到底哪只小鳥(niǎo)說(shuō)的答案是正確的？”教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有急于做答，而是提供了足夠的時(shí)間空間給他們分組討論，我只充當(dāng)了一個(gè)主持協(xié)調(diào)的合作者和聽(tīng)眾的角色。一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽(tīng)，不但可以聽(tīng)得明白，還可以鼓勵(lì)說(shuō)的人越說(shuō)越起勁。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。同時(shí)，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，汲取他人之長(zhǎng)，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。在這方面要實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，老師的身先示范就非常重要。

4、增強(qiáng)自身魅力。

研究表明學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。小學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣很大程度上取決于對(duì)任課教師的興趣。因此，作為教師的我們，要不斷增強(qiáng)自身的魅力。要做到不斷充實(shí)自己，尤其要不斷提高自己的語(yǔ)言水平，使自己的教學(xué)語(yǔ)言充滿吸引力。同時(shí)，要建立良好的師生關(guān)系。教師要充分相信、尊重學(xué)生，以真誠(chéng)平等的心態(tài)與學(xué)生相處，用真心換取學(xué)生的誠(chéng)意，并把這一情感融入課堂教學(xué)中，讓課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松。

三、授之以漁，提升學(xué)生善于傾聽(tīng)的技巧和習(xí)慣

1、讓學(xué)生善用傾聽(tīng)的姿勢(shì)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間少，對(duì)抽象的語(yǔ)言不敏感，對(duì)操作性強(qiáng)的動(dòng)作感興趣的特點(diǎn)，在學(xué)生上一年級(jí)的第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始，就訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。如：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“四心法”科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

一專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是同學(xué)的發(fā)言，都要認(rèn)真并聽(tīng)清發(fā)言人的每一句話，注意力要相對(duì)集中；

二耐心，不要隨意插嘴，要等發(fā)言人的話講完了，再來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，尤其是當(dāng)同學(xué)講錯(cuò)時(shí)，更要有耐心，一定要在他發(fā)完言后，再以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋觯?/p>

三細(xì)心，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要仔細(xì)專心地辨別對(duì)方發(fā)言的內(nèi)容是否正確，并做到有選擇地接受，要有主見(jiàn)；

四虛心，無(wú)論發(fā)言人是誰(shuí)，也不管他的發(fā)言是多么的糟糕，都要以謙虛的態(tài)度去認(rèn)真傾聽(tīng)，如果同學(xué)的觀點(diǎn)正確，則要能邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。

3、注意矯正不當(dāng)傾聽(tīng)，提升學(xué)生傾聽(tīng)的技巧。

（1）“手勢(shì)暗示” 教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專心聽(tīng)課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

（3）“語(yǔ)調(diào)暗示” 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語(yǔ)調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽(tīng)講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好這堂課。

4、注重持久，加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的鞏固。

聽(tīng)后復(fù)述可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)的能力。教師可以請(qǐng)學(xué)生復(fù)述剛剛講過(guò)的內(nèi)容或同學(xué)的回答，也可以進(jìn)行課文的聽(tīng)力訓(xùn)練，考察對(duì)課文的熟悉程度和理解能力。

總之，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。